高中信息技術教學中分組合作學習的應用探討

郭劍鋒

【摘 要】近年來，隨著信息技術的高度發展，計算機信息技術也被廣泛的應用于各個領域中。在我國新課程改革背景下，高中信息技術教學中的作用也日益的突顯出來，同時這也是培養學生信息技術應用能力和綜合素養的重要途徑。分組合作教學中高中信息技術中的應用，可以充分的發揮學生的主觀能動性，提升信息技術教學的質量和效率。基于此，本文主要對高中信息技術教學中分組合作學習的應用進行了分析和探討。

【關鍵詞】高中；信息技術教學；分組合作學習

【中圖分類號】G633.67 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）01-0235-01

引言

目前在高中信息技術教學中普遍存在學生人數過多，教學資源無法得到合理利用的問題，從而無法很好的滿足廣大高中學生對信息技術學習的需求。再加上在大班授課的模式下，也使得很多學生無法得到精細化的學習，這也是非常不利于學生對信息技術的學習和掌握的。而分組合作教學法在高中信息技術中的應用可以有效的解決這一問題，滿足更多學生信息技術學習的需求，并且好能夠培養學生的集體意識和創新意識，促進學生的全面發展。

一、分組合作學習的重要性

分組合作學習與傳統教學法相比，能夠充分的突顯出學生的主體地位。這主要是因為在分組合作學習的過程中，教師不僅需要為學生講授相關的知識，還需要為學生留下充足的時間讓學生進行分組合作實踐，這樣一來就可以有效的增加師生之間和生生之間的互動交流，從而使得學生的主體作用被充分的發揮出來[1]。另外，學生在分組合作學習的過程中，還能夠學會聽取他人的觀點和建議，從而提升學生的團隊意識和責任意識，促進學生的全面發展。

二、分組合作學習的要求

在高中信息技術教學中開展分組合作學習時，必須要明確合作學習的相關要求和原則，這樣才能夠確保分組合作學習的順利開展。這就要求教師首先必須要對進行科學的分組，教師應當要根據學生的個人特點和實際情況進行分組，并且在分組的過程中還需要遵循“組內異質，組間同質”的原則，即在組內既要有學習能力較強的學生，也需要適當的加入學習能力較弱的學生，并且小組和小組之間的綜合能力要保持平衡，這樣才能夠更好的實現學生之間的優勢互補，促進學生的共同發展。一般情況下，每個小組的人數在5-7人最佳，人數太少無法使得分組合作學習的優勢充分的發揮出來，人數過多也會使得分組合作學習的作用大打折扣。另外，教師要需要協調好組內成員之間的關系，并根據小組成員的特征和優勢對小學成員進行明確的分工，確保每個成員都能夠在小組合作中充分的發揮出自己的優勢，讓每個學生都能夠通過小組合作學習有所收獲[2]。

三、分組合作學習在高中信息技術教學中的具體應用

1.注重對學生實踐操作能力的培養。

高中信息技術教學的主要目的就是為了讓學生掌握計算機信息技術的相關知識和要領，培養學生信息素養，從而為學生今后的工作和發展奠定良好的基礎。因此，教師在信息技術教學的過程中，應當要注重對學生實踐操作能力的培養，將理論和實踐相結合，從而提升學生的信息技術綜合應用能力。例如：在對“制作PPT”這一內容進行教學時，教師就可以事先將自己制作好的精美的PPT向學生進行展示，以此來吸引學生的注意力。然后教師就可以因勢利導，向學生提出問題：“同學們，這些精美的PPT當中的圖片是如何進行插入的呢？我們要怎樣做才能夠讓這些圖片動起來呢？”接下教師就可以為學生講解PPT插入圖片的相關知識和技能，然后組織學生開展小組合作學習，讓學生進行小組討論，并以小組為單位，讓每個小組成員都選擇一張自己喜歡的圖片并將其插入到小組共同制定的PPT當中。當小組完成PPT制作之后，由每組選派一名代表將小組成果進行展示，最后由全體學生進行投票，選出自己最喜歡的PPT。通過這樣的方式不僅可以有效的提升學生的學習積極性，還可以培養學生的實踐操作能力。

2.注重學生個性的發展。

在高中信息技術教學中開展小組合作學習的關鍵就是合作，不過合作需要建立在尊重學生個性發展的基礎上。因此，在小組合作的過程中，教師應當要根據不同學生的特長和擅長的領域進行分工，讓每個學生都能夠帶著任務參與到合作學習中，從而促進學生的個性發展[3]。例如：在對“制作PPT”這一內容進行教學時，教師就可以讓美術功底較好的學生負責圖片和文字的排版，文學功底較好的學生可以讓他負責語言組織和文字創作等。在這種互相配合的過程中，可以讓每個學生都發揮自己的所長，當作品完成后都能夠感受到成功的喜悅。從而在提升學生信息技術應用能力的同時，促進學生的個性發展。

3.注重教師的引導作用。

在高中信息技術教學中應用分組合作學習主要是為了充分的發揮學生的主體地位，但是教師在這一過程中的引導作用也是可不忽視的。只有教師對學生進行合理的引導，才能夠確保分組合作學習的順利開展，提升學生的學習效率。另外，教師還需要根據相應的教學內容進行合理的設計和規劃，讓小組合作學習模式的作用被充分的發揮出來。當教師布置小組學習任務之后，還需要主動的融入到學生探討和溝通的過程中，當學生遇到問題時，教師需要及時的進行指導和幫助。例如：在對“利用word制作電子畫報”這一內容的教學中，教師首先需要向學生說明畫報中涉及到的內容、形式和相關要求，講授學生制作畫報的相關知識和技能，然后以小組合作學習的形式進行制作，在學生制作的過程中，教師應當要積極的融入到學生制作和討論的過程中，在必要時給予相應的建議和指導，從而幫助學生更加順利的完成畫報的制作，提升小組合作的效率。

四、結語

綜上所述，分組合作學習在高中信息技術教學中的應用能夠取得非常好的教學效果。因此，高中信息教師應當要不斷的對教學策略和教學模式進行創新和優化，注重對學生實踐操作能力的培養，并在教學的過程中，為學生提供展現自己的機會。另外，教師還需要強化自身的指導作用，從而促進分組合作學習法在高中信息技術教學中的順利開展。

參考文獻

[1]劉江梅.關于高中信息技術教學中分組合作學習的探究[J].學周刊，2016（15）：87-88.

[2]鄭長樂.高中信息技術教學中分組合作學習的應用分析[J].考試周刊，2017（81）：145-145.

[3]向兵.高中信息技術教育教學中分組合作學習要點分析[J].課程教育研究，2018（14）：77-78.