初中語文教學評價中的多維度評價方式分析

李慧婉

【摘 要】在知識經濟時代下，由于社會環境等諸多方面的變化，傳統的教育教學方式已經逐漸面臨淘汰。在當下的信息社會當中，知識也在急速發生著改變，因此傳統的僅僅依靠考試成績對學生的學習能力進行考察的教學評價必須摒棄。與此同時，良好的教學評價可以很好的提高課堂教學效率；對學生的情緒變化、知識運用、思維結構的完善等內容進行適宜的教學評價，不僅可以幫助教師及時對自己的教學方式作出有效調整，而且可以幫助學生自己更好的規劃個性化的教學活動。因此，根據新課改的相關要求，及時對當前教育的教學評價方式進行多維度設定、完善改進是非常重要的教育目標。綜上，本課題以基礎性學科——初中語文課程為研究對象，對我國當前的課堂教學評價方式進行問題分析，并根據實際教學試驗課程提出相關改進策略。

【關鍵詞】初中語文；教學評價；多維度評價；分析與改善

【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）01-0243-02

從行為心理學的角度分析來說，其個體的行為必有其結果，并且該行為在后期出現的頻率大小取決于行為表現之后的結果，若得到正強化則該行為更高頻率出現，反之該行為出現的幾率會減小很多。而在語文教學課程當中該理論同樣適用，如果教導者對學生的學習情況作出合理的評價，而這些評價在作用于學習者之后會讓其產生對語文課程的愉快程度，從而改善對該課程的學習情況。但是在當前信息化時代、知識經濟時代背景下，對學習者的教學評價如果想要產生對學習者更多的強化作用，就一定不能僅僅局限于傳統的評價方式了，而是要結合時代發展需求，從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等多維度對學習者做出更為全面、合理的教學評價。除此之外，在對學生進行教學評價時，要考慮學習者的主體性、內部動機、外部動機等進行考量，從而更好的促進學生的全面、健康發展。

一、教學評價概述

1.概念。

教學評價是以教學目標為依據，按照科學的標準，運用一切有效的技術手段，對教學過程及結果進行測量，并給予價值判斷的過程。教學評價：是對教學工作質量所作的測量、分析和評定。它包括：對學生學業成績的評價，對教師教學質量的評價和進行課程評價。

2.內容。

教學評價是研究教師的教和學生的學的價值的過程，因此，教學評價一般包括對教學過程中教師、學生、教學內容、教學方法手段、教學環境、教學管理諸因素的評價，但主要是對學生學習效果的評價和教師教學工作過程的評價。教學評價的兩個核心環節：對教師教學工作（教學設計、組織、實施等）的評價、對學生學習效果的評價（考試與測驗）。

3.作用及意義。

（1）診斷作用：教學評價類似于一次身體大體檢，可以檢測出來學習者目前存在的問題，從而進一步對教學的效果以及質量做出合理的評價。除了作為檢查手段之外，能夠幫助教導者和學習者本身對自身的問題進行相應原因分析，從而有針對性的提出相應的改善措施。因為教學評價具備診斷的作用，因此每一次的教學評價都應該遵循客觀、真實有效。

（2）激勵作用：因為教學評價是能夠及時反映出來學習者、教導者目前所取得的進步以及不足點的，并且是能夠和其他的同伴進行一定參考比較的，所以教學評價的結果在一定程度上具有較強的監督和強化的效果。并且有相關的實證研究表明：當對學習成績進行一定的錄入公示，可以有效的激發學習者的學習動機、教導者的教學策略，從而最終保證課程的質量和效率。

（3）調節作用：教學評價最為重要的作用就是能夠非常明顯地對學習者、教導者的學習策略、教學方法的好壞進行有效測量的，因此在很大程度上可以幫助他們及時對自己的不適宜的策略方法做出調整；從而最終逐漸塑造出屬于自己的教學方法。

二、初中語文教學評價出現的問題

1.教導者的教學評價意識淡薄。

在語文教學的過程當中，不像數學、物理等課程，有很多知識是通過較為固定的思維模式來獲取習得的。而在語文課堂中，更多是需要學生、教師兩者之間進行更多的情感交流、思維的碰撞，但是往往在實際的教學過程當中，教導者很難意識到學生的情感、思緒等的變化，更意識不到學生想要表達的意愿，從而很難達到兩者間密切的交流，從而在很大程度上失去了很多針對學生知識運用能力、情感變化等方面的教學評價機會。

2.教導者的教學評價缺乏客觀性、太過專斷。

從古至今，我們的傳統文化就已經教導我們時刻應該尊師重教，所以對教導者不能有絲毫的頂撞、不禮貌，但是在當今信息化教育時代的背景下，知識的變化性非常之快，所以當學習者針對語文知識做出自己的見解時，往往會受到教師的質疑、甚至是埋汰。例如有很多思維模式是符合當今時代的，但它卻遠遠背離了文章明顯傳達的價值觀、人生觀，而教導者為了讓這些課程內容順利進入學習者的思維中，往往會武斷的認為其是不對的，是背離文章中心思想的。

3.教學評價目標性太強。

在很多語文課堂中，教導者都會積極的備課，提前整理好每節課的內容以及文章內容傳達的思想、價值觀。在對學生進行提問或者評價的過程中，會認為那些跟既定答案相同的回答才是正確的，而與之背離的答案往往會被舍棄掉，并且也不會鼓勵學生進行發散性的思考。

4.評價資源分布不均。

不管在任何課堂、任何領域，每個班級里都或多或少有學習優異者，這些學習者往往是最受教導者喜愛的。在實際的教學過程當中，為了更好實現課堂的互動順順利利、不出差錯，很多時候教導者都會對學習優異者進行提問，從而很大程度上忽略的絕大部分的同學；這種情況在“領導聽課”的時候更為明顯。久而久之，不僅讓大部分學生失去自信心，而且還會造成嚴重的教學評價資源分布不均的局面。

三、初中語文教學的多維度評價

1.多維度評價的意義。

相較于傳統單一的教學評價方式，多維度的教學評價方式更為全面、精準，能夠更好的對學習者、教導者的策略和方法做出真實評價。同時由于多方面的評價區域，可能幫助學習者對自身進行更為清晰合理的認識，而不僅僅局限于“分數高低”的漩渦當中。這樣的多維度教學評價可以更精確地實現激勵、調節的作用。此外，因為教學評價方式的多樣性，勢必會逐漸改變當前的教學模式，改革之后的課堂氛圍將更為的輕松、充滿趣味性，從而最終有效提高教學質量和效率。

2.語文課程教學評價的三個維度。

（1）知識與能力：作為基礎性學科考察的主要方向，對語文的基礎知識和應用能力及時作出評價時非常有必要的。在多維度評價背景下，學習者除了掌握基礎的知識和技能之外，還要注意對文化思想內涵的把握，因此在語文教學過程中，還應該注重對其情感態度的變化考察，從而逐漸幫助他們形成正確的價值觀。

（2）過程和方法：因為每一門課程的學習都不是一蹴而就的，它必須在一個過程中借以實現。所以，與知識、能力相比，更為重要的就是教導者幫助學習者在這一過程當中逐漸擁有屬于自己的學習方法，能夠自己具備學習的能力，而這種能力可以幫助他們在沒有教導者支持的情況下也能進行一定的學習。在對此進行評價的過沉中，需要結合學生在實際課堂實踐中的不斷摸索。例如教導者可以在課堂上通過創設一定的情景，然后讓學生通過頭腦風暴、合作學習等過程方法進行解決。并且在這個過程當中要時刻與學生進項雙向的反饋與溝通，對學習者當前的方法做出合理評價和建議，從而更好的形成實用型學習方法。

（3）情感態度和價值觀：這一維度更加注重對學習者的人格魅力、情緒情感做出合理評價，通過在對語文文章的內涵解讀、意義解析等幫助學生形成正確的價值觀和人生觀，從而確保學習者在平時的學習過程中是輕松愉悅的。并且在新課改之后，要求教導者更多關注學習者情緒情感、價值觀等內部因素的變化，因為我們人類是情感動物，很多事情都是由其內部動機去維持和激發的，所以對學習者的情緒情感及時作出真實評價就顯得尤為重要。并且在語文的學習過程中，可以幫助其健全人格、開拓人生視野，更可以提高文化素養，不斷提升自身的人身修養，最終實現有效德育。

四、初中語文多維度教學評價的原則

1.客觀性。

在進行教學評價時，從測量的標準和方法到評價者所持有的態度，特別是最終的評價結果，都應該符合客觀實際，不能主觀臆斷或參入個人情感。

2.整體性。

由于教學系統的復雜性和教學任務的多樣化，進行教學評價時，要對組成教學活動的各方面做多角度，全方位的評價。

3.指導性。

在進行教學評價時，不能就事論事，而是要把評價和指導結合起來，要對評價的結果進行認真分析，從不同的角度找出因果關系，使被評價者明確今后的努力方向。

4.科學性。

在進行教學評價時，要從教與學相統一的角度出發，以教學目標體系為依據，確定合理的統一的評價標準，認真編制、預試、修訂評價工具。

五、結語

經過本課題實證分析總結后得出以下結論：為了使語文的教育符合知識經濟的時代背景，應該改變傳統相對單一的教學評價方式；并且多維度的教學評價方式經過實例教學后發現，它不僅能夠更加全面、合理的對教導者、學習者進行評價，而且還能夠有效提升教學質量和效率。

參考文獻

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