淺談初中語文讀寫一體化教學模式的實踐分析

陸俊龍

【摘 要】伴隨著國家經濟的發展，國家對教育事業越發重視，并投入了更多的財力，一方面，國家以教師為主，加大了對教師的培養，以期其教學方式更加貼合學生實際，促進學生學習。另一方面，國家對學校的建設投入了大量資金，以此增加學校的教學設施向科技化發展。在學生的所有科目中，語文是必不可少的一門學科，語文是我們的母語，是所有學科的基礎，若是無法學好語文，對學生的其他學科勢必造成嚴重影響，對此，國家更加強了學生語文學習讀寫一體的教學模式，以此促進學生對語文的學習。

【關鍵詞】初中語文；讀寫一體化；教學模式；實踐

【中圖分類號】G424.1 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）01-0200-01

前言

語文是一門與生活緊密相聯的學科，初中校園環境的安逸與象牙塔般的生活使得學生對社會、人生等方面認識單純，因此，學生需要通過閱讀的方式去了解社會、解讀人生。在應試教育的普及之下，學生的語文閱讀教學內容與社會嚴重脫節，造成學生對社會、生活的認知空洞匱乏，進而使得學生在寫作方面思想膚淺、內容空洞、無病呻吟等，對此，初中語文應加強讀寫一體化的教學模式，促使學生讀寫能力的提高，促進學生語文的學習。

一、初中語文讀寫一體化的內涵

語文教學時初中學習中的重要部分，掌握好語文的學習，相當于在其他科目學習中開了天窗。在初中語文教學中，讀寫一體化是一種教學模式，更是一種教學理念。新課改的來臨使得語文教學由原來的訓練為主的教學模式向以學生為主體的感受與體會為主的模式轉變，豐富了學生的語文素質。讀寫一體化的教學模式具體表現在閱讀教學與寫作教學的相互滲透，促使了學生閱讀能力與寫作能力的同步提升，使得閱讀與寫作成為兩個相互連接的單元同步發展，通過寫作來提高學生對文本理解能力，通過閱讀來促進學生的寫作能力。

二、促使閱讀與寫作教學低效的原因

在初中語文教學中，閱讀教學與寫作教學是語文教學中的重點亦是考試上的難點，歷來受到語文教師的重視與關注。在語文教學實踐中，閱讀與寫作教學占據了語文學習的大多數時間，為提高學生的語文成績，教師在此兩種學習中投入了多數精力，卻往往達不到理想的教學效果，造成閱讀與寫作教學在初中語文教學中的效率低下。

教師投入精力多卻無法得到有效的效果的情況多數是由傳統的教學模式引起的，在傳統教學模式中，多數是由閱讀教學為主，并貫穿了語文的整體學習中，將寫作與閱讀分割開來，平時閱讀教學中，教師對閱讀中訓練寫作的不重視，導致學生在學習文本中多是以教師的思路來學習語文，而少有發揮本身思路，學生對文本內容難以達到有效理解。為避免此種情況發生，本文由以下三方面講述語文讀寫一體化教育。

三、初中語文讀寫一體化教學的教學實踐

1.指導學生讀與寫相同步的教學原則。

一般來講，讀寫一體化是“閱讀”與“寫作”相互統一的整體，在讀寫一體化的教學實踐中，教師可以通過指導學生對文本的閱讀來提高學生的閱讀能力，增強學生的理解能力，同時在寫作中，提高學生的寫作技巧并將其應用在語文的寫作中。在當前環境下，由于讀寫間的密不可分，教師在初中語文的教學中需要有目的地指導學生，根據寫作內容去閱讀相應文本，以此達到學習的更高效果。

2.教育學生從閱讀中培養寫作能力。

讀寫一體化是將讀與寫視為一個有機整體，在閱讀教學中，閱讀能提高學生的閱讀能力，進而提高學生的寫作能力。其一，在語文課文的學習中，教師應引導學生有效閱讀，促進學生對課文的理解的同時，引導學生在閱讀中發現作者的寫作技巧，進而通過模仿、理解與應用最終發展出本身特色的寫作技巧，促進學生提高寫作能力。

3.在寫作中促進對閱讀的深層次理解。

在學生寫作中，許多學生習慣模仿性寫作，就如教師布置一篇以《背影》為主寫父親的文章，學生的寫作內容將會多數保持在與背影較大的相似性。這是學生學習的一個過程，通過模仿，來了解知識，掌握知識，最終發展自己獨有的寫作技巧。在學生模仿寫作的過程中，學生對文章的內容、作者的思想、文章的語句等都是一個再學習的過程，促使學生的閱讀興趣，驅使閱讀教學達到更加效果。

四、總結

綜上所述，閱讀教學與寫作教學是兩個不可分割的重要組成，是語文學習的重要部分，讀與寫是相互促進關系，在閱讀中，學生掌握了一定的知識積累，通過對作者思想的了解而對社會對生活形成一定認知，進而在寫作中通過模仿作者的寫作能力來提高本身的寫作能力；在寫作中，學生通過寫作中所遇到的不足來針對性的提高閱讀能力，進而一高學生的語文學習能力。實現讀寫一體化教學，提升學生學習效率。

參考文獻

[1]周愛敏.初中語文讀寫一體化教學研究與實踐[J].讀與寫：教育教學刊，2014，11（3）：118-118.

[2]吳從文.現階段初中語文讀寫一體化教學實踐分析[J].讀與寫：教育教學刊，2014，11（1）：83-83.

[3]付長明.初中語文讀寫一體化教學研究與實踐[J].教育，2016（39）：00201-00201.

[4]孫瑩.現階段初中語文讀寫一體化教學實踐分析[J].吉林教育：綜合，2015（1）：83-83.

[5]劉海霞.初中語文教學中讀寫一體化的探究[J].新課程·上旬，2014（6）：76-76.

陸俊龍

【摘 要】伴隨著國家經濟的發展，國家對教育事業越發重視，并投入了更多的財力，一方面，國家以教師為主，加大了對教師的培養，以期其教學方式更加貼合學生實際，促進學生學習。另一方面，國家對學校的建設投入了大量資金，以此增加學校的教學設施向科技化發展。在學生的所有科目中，語文是必不可少的一門學科，語文是我們的母語，是所有學科的基礎，若是無法學好語文，對學生的其他學科勢必造成嚴重影響，對此，國家更加強了學生語文學習讀寫一體的教學模式，以此促進學生對語文的學習。

【關鍵詞】初中語文；讀寫一體化；教學模式；實踐

【中圖分類號】G424.1 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）01-0258-01

前言

語文是一門與生活緊密相聯的學科，初中校園環境的安逸與象牙塔般的生活使得學生對社會、人生等方面認識單純，因此，學生需要通過閱讀的方式去了解社會、解讀人生。在應試教育的普及之下，學生的語文閱讀教學內容與社會嚴重脫節，造成學生對社會、生活的認知空洞匱乏，進而使得學生在寫作方面思想膚淺、內容空洞、無病呻吟等，對此，初中語文應加強讀寫一體化的教學模式，促使學生讀寫能力的提高，促進學生語文的學習。

一、初中語文讀寫一體化的內涵

語文教學時初中學習中的重要部分，掌握好語文的學習，相當于在其他科目學習中開了天窗。在初中語文教學中，讀寫一體化是一種教學模式，更是一種教學理念。新課改的來臨使得語文教學由原來的訓練為主的教學模式向以學生為主體的感受與體會為主的模式轉變，豐富了學生的語文素質。讀寫一體化的教學模式具體表現在閱讀教學與寫作教學的相互滲透，促使了學生閱讀能力與寫作能力的同步提升，使得閱讀與寫作成為兩個相互連接的單元同步發展，通過寫作來提高學生對文本理解能力，通過閱讀來促進學生的寫作能力。

二、促使閱讀與寫作教學低效的原因

在初中語文教學中，閱讀教學與寫作教學是語文教學中的重點亦是考試上的難點，歷來受到語文教師的重視與關注。在語文教學實踐中，閱讀與寫作教學占據了語文學習的大多數時間，為提高學生的語文成績，教師在此兩種學習中投入了多數精力，卻往往達不到理想的教學效果，造成閱讀與寫作教學在初中語文教學中的效率低下。

教師投入精力多卻無法得到有效的效果的情況多數是由傳統的教學模式引起的，在傳統教學模式中，多數是由閱讀教學為主，并貫穿了語文的整體學習中，將寫作與閱讀分割開來，平時閱讀教學中，教師對閱讀中訓練寫作的不重視，導致學生在學習文本中多是以教師的思路來學習語文，而少有發揮本身思路，學生對文本內容難以達到有效理解。為避免此種情況發生，本文由以下三方面講述語文讀寫一體化教育。

三、初中語文讀寫一體化教學的教學實踐

1.指導學生讀與寫相同步的教學原則。

一般來講，讀寫一體化是“閱讀”與“寫作”相互統一的整體，在讀寫一體化的教學實踐中，教師可以通過指導學生對文本的閱讀來提高學生的閱讀能力，增強學生的理解能力，同時在寫作中，提高學生的寫作技巧并將其應用在語文的寫作中。在當前環境下，由于讀寫間的密不可分，教師在初中語文的教學中需要有目的地指導學生，根據寫作內容去閱讀相應文本，以此達到學習的更高效果。

2.教育學生從閱讀中培養寫作能力。

讀寫一體化是將讀與寫視為一個有機整體，在閱讀教學中，閱讀能提高學生的閱讀能力，進而提高學生的寫作能力。其一，在語文課文的學習中，教師應引導學生有效閱讀，促進學生對課文的理解的同時，引導學生在閱讀中發現作者的寫作技巧，進而通過模仿、理解與應用最終發展出本身特色的寫作技巧，促進學生提高寫作能力。

3.在寫作中促進對閱讀的深層次理解。

在學生寫作中，許多學生習慣模仿性寫作，就如教師布置一篇以《背影》為主寫父親的文章，學生的寫作內容將會多數保持在與背影較大的相似性。這是學生學習的一個過程，通過模仿，來了解知識，掌握知識，最終發展自己獨有的寫作技巧。在學生模仿寫作的過程中，學生對文章的內容、作者的思想、文章的語句等都是一個再學習的過程，促使學生的閱讀興趣，驅使閱讀教學達到更加效果。

四、總結

綜上所述，閱讀教學與寫作教學是兩個不可分割的重要組成，是語文學習的重要部分，讀與寫是相互促進關系，在閱讀中，學生掌握了一定的知識積累，通過對作者思想的了解而對社會對生活形成一定認知，進而在寫作中通過模仿作者的寫作能力來提高本身的寫作能力；在寫作中，學生通過寫作中所遇到的不足來針對性的提高閱讀能力，進而一高學生的語文學習能力。實現讀寫一體化教學，提升學生學習效率。

參考文獻

[1]周愛敏.初中語文讀寫一體化教學研究與實踐[J].讀與寫：教育教學刊，2014，11（3）：118-118.

[2]吳從文.現階段初中語文讀寫一體化教學實踐分析[J].讀與寫：教育教學刊，2014，11（1）：83-83.

[3]付長明.初中語文讀寫一體化教學研究與實踐[J].教育，2016（39）：00201-00201.

[4]孫瑩.現階段初中語文讀寫一體化教學實踐分析[J].吉林教育：綜合，2015（1）：83-83.

[5]劉海霞.初中語文教學中讀寫一體化的探究[J].新課程·上旬，2014（6）：76-76.