淺談小學語文課本情景劇表演的作用

韋金紅

【摘 要】情景劇是一種喜聞樂見的藝術形式。在小學語文課堂教學中，教師可以根據教學的需要組織小學生進行情景劇的表演。這樣的做法不僅為小學生展示自我提供了機會，而且也潛移默化的培養了他們的創新能力，提高了他們相互協作的團隊精神。與此同時，通過表演情景劇，他們也會更加深刻的把握故事情節，對于語文知識的學習與運用有了更深層次的理解。

【關鍵詞】小學語文情景劇；表達能力

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）01-0284-01

小學生生性活潑好動，有著很強的表現欲。語文課程是培養小學生表達能力的重要途徑。在教學實踐中，教師可以通過情景劇的方式激發和調動學生的課堂參與熱情。情景劇是一種喜聞樂見的藝術形式，不同的角色和情節能夠給小學生學習語文帶來全新的體驗。情景劇表演可以進一步增強小學生關于課堂知識的理解與運用水平，對促進課堂教學具有直接的促進作用。

一、情景劇表演有利于學生把握文章主旨

在小學的語文教材中，有很多感人至深的故事。由于年代久遠，很多小學生又沒有親身的體驗，因此在教學中單純的依靠教師講解很難令學生把握文章的主旨。在教學中，教師可以根據教學的需要，把教材中帶有故事情節的課文改編成情景劇，讓小學生再現課文中的情景，這樣可以達到引人入勝、事半功倍的教學效果。例如，在講解課文《小兵張嘎奪槍記》一課時，課文記述了抗日戰爭時期，小兵張嘎不畏強敵，從鬼子手中奪下手槍的故事，贊揚了小兵張嘎的機智勇敢。課文以“槍”為主線，按小兵張嘎“發現槍——勇奪槍——比試槍”的順序講述。文章思路清晰，語言生動，給人以身臨其境的感覺，人物形象鮮明，使學生受到強烈的情感熏陶。教師為了引導學生學習抓住重點詞語體會人物的思想感情，了解嘎子怎樣奪下鬼子的手槍，感受嘎子機智勇敢的品質在課前就精心組織學生排練了課本情景劇。由于小演員們的出色演出，不僅贏得了全班同學的熱烈掌聲，而且所有同學對于理解課文中嘎子的聰明機智以及為了保護戰友與鬼子斗智斗勇的果斷勇敢的精神有了更為深刻的感悟。

二、情景劇表演有利于學生提升表達能力

由于情景劇具有臨場表演的特點，而且很多人物具有鮮明的特征，因此很適合學生參演。情景劇表演中，學生要揣摩人物的心理特點，要把握角色在劇中的地位、身份、語氣以及環境和氛圍，只有這樣才能“還原”人物和劇情。例如在講解完《將相和》一課后，教師就可以在課堂上組織學生表演此情景劇。主角：秦王、藺相如、廉頗，配角：秦國大臣、趙國大臣。故事背景：趙王得了一件寶貝，叫和氏璧。這可是一件無價之寶啊，不料，這件事情馬上被秦王知道了。此情景劇共有三幕。

第一幕 秦王送信

人物：秦王、秦國大臣

布景：舞臺正中是秦王的寶座，大臣站在兩側

（趙王得了一件寶貝，叫和氏璧。這可是一件無價之寶啊，不料，這件事情馬上被秦王知道了。）

秦王：（撐著下巴，眼睛瞇縫著）聽說趙王得了一件無價之寶，我一定得弄過來！嗯……愛卿，你去給趙王送封信，說我愿意拿十五座城換和氏璧。

秦大臣：（微皺眉，疑惑）可是……大王，十五座城可不是小事啊！秦王：（寫完信遞給大臣，得意，奸笑）啊哈哈——我大名鼎鼎的秦王，地球人都知道，我可是個說話不算話的人，哈哈哈哈！

秦大臣：（若有所思，會心地奸笑著）哦——是！保證完成任務！

在表演中，參演的學生都能夠很快的適應角色的要求，特別是參演秦王角色的同學表現出了貪婪、奸笑的表情，語氣十分的傲慢，很符合秦王的性格特點，表演的惟妙惟肖，贏得了臺下同學的陣陣掌聲。

三、情景劇表演有利于學生強化團隊意識

作為一部情景劇往往參演成員比較多，要想達到教育警示他人的作用，就需要所有人員同心協力，不斷強化團隊意識。團隊精神是劇組的靈魂。優秀團隊的成員之間是緊緊團結在一起的，一個團隊沒有共同的價值觀，就不會有統一意志、統一行動，當然就不會有戰斗力。教師作為情景劇的總導演，要有意識的培養學生的團隊精神。

1.要明確分工，各司其職。如在情景劇《將相和》中，教師要物色參演的小學生，并要求將各自在的臺詞背熟，而且還要規定動作、表情，盡可能的折射出人物的內心心理。

2.要講明人物間的關系。任何一部情景劇不同人物之間都存在一定的關系。只有熟悉這些關系，才能使參演人員更好的把握人物的言行特點。如秦王與秦臣是君臣的關系，秦王高高在上，而秦臣則阿諛奉承。

3.要注意配合。在理清了人物關系后，各個參演的成員要注意密切配合。由于劇中身份不同，因此大家要注意相互配合，也許演員之間的一個眼神、一個動作、一個表情就能傳遞不同的信息，其他演員要心神領會，只有這樣才能使所有人員勁往一處使，最終呈現一出鮮活的生動的情景劇。

四、情景劇表演有利于學生創新能力培養

學生創新能力的培養和創造性思維的發展總是與創新活動相聯系。作為一名小學語文教師，我們可以借助情景劇表演的形式給學生創造相互討論、彼此交流的機會。讓大家共同探討劇中人物的性格并假設劇情出現變化又將出現怎樣的結果。在討論寓言故事《濫竽充數》中主人公南郭士時，如果他能夠反躬自省，那么又會怎樣呢？在討論安徒生童話《賣火柴的小女孩》中的小女孩時，如果這個可憐的女孩能夠得到其他的救助，或者是好心人能夠買一些她的火柴，小女孩的心理和境況又會發生怎樣的變化呢？諸如此類的討論，可以使學生的語文思維變得更加活躍。如果教師鼓勵學生通過情景劇表演來推動劇情發展則可以使學生的創新能力得到進一步加強。

總之，小學語文課程是小學生學習知識、鍛煉能力、增長見聞的啟蒙階段。在這個關鍵時期，教師要想方設法的為學生提供豐富多樣的教學情境。而表演課本情景劇則可以最大限度的激發學生的學習熱情，賦予參演者不同的角色，這樣不僅有利于增強學生的表達能力，豐富內心體驗，而且也有利于學生深刻理解課文知識，使語文學習變得趣味橫生。

參考文獻

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