剪紙進入中度智障學生繪畫與手工課堂的實踐

徐 歡 馮秋霜

（1.余杭區汀洲學校 浙江杭州 311100；2.淮北師范大學教育學院 安徽淮北 235000）

繪畫與手工課程是培智學校義務教育課程設置中的一般性課程，旨在引導培智學生通過造型表現、設計應用、欣賞評述、綜合探索四個領域的學習活動，[1]在精細動作、情緒調節、審美能力等方面獲得發展。目前培智學校的學生以中度智力障礙居多，他們除了智力偏低并伴隨適應行為障礙之外，普遍還存在感知覺發展緩慢、精細動作較差、具體形象思維占主導等障礙，以致于他們長期處于兒童繪畫發展的涂鴉期和象征期，僅能用涂鴉或者簡單線條描繪內心世界。長此以往，他們參與繪畫與手工課堂活動的興趣與信心都會大打折扣。

剪紙活動是藝術治療的形式之一，具有利用非語言工具探析人們內心世界，調節身心的功能。筆者所在學校嘗試將剪紙活動引入本校的繪畫與手工課堂，試圖通過多樣的藝術形式及反復的操作發展中度智障學生的手眼協調能力、認知能力等，同時為他們帶來愉悅的情感體驗，進而增強他們參與課堂活動的自信心。

一、剪紙的特點

視覺性：剪紙是一種視覺藝術。教師可以引導中度智障學生通過觀察或欣賞、品讀或選擇材質、造型、構圖及創作剪紙作品等活動，積累視覺經驗，發掘視覺感知潛力，從而促使他們的感知覺能力呈良性發展，并逐漸發展以藝術的眼光去發現生活中及自然界的美。

人文性：剪紙是我國最古老的民間藝術之一，在我國造型藝術中占有重要地位，俗稱“刻紙”、“剪花樣”、“鉸花”等，通常以紙為加工對象，以剪刀為工具進行作品創作。剪紙的產生根植于中華民族深厚的土壤，隨著我國民俗、生活及生產等活動發展而來，具有鮮明的藝術特色和生活情趣。[2]相關研究顯示，剪紙在推進素質教育及促進學生全面和諧發展具有獨特作用。教師可以引導中度智障學生通過參與剪紙活動，認識剪紙活動的內涵特征以及表現的多樣性，關注剪紙文化對社會生活的獨特貢獻，從而激發他們對民族優秀傳統文化的熱愛。

愉悅性：愉悅性是繪畫與手工課堂的教學手段，也是繪畫與手工課堂教學的目的，[3]更是繪畫與手工課堂的靈魂。將剪紙活動引入繪畫與手工課堂，并非是為了讓中度智障學生掌握多少剪紙的技能，而是嘗試通過引導他們積極主動參與到豐富有趣的剪紙活動中，體驗師生之間、同伴之間溝通交流合作創造的快樂與滿足，從而釋放難以言表的情緒、改變不良行為，進而獲得身心的整合發展。

二、剪紙在中度智障學生繪畫與手工課堂中的實踐探索

（一）涂鴉階段。涂鴉階段是中度智障學生發展“安全感”“信任關系”的重要時期，此時他們的手部肌肉力量較弱，沒有預想和構思，只是把剪紙作為一種游戲。這就要求教師要用鼓勵欣賞的眼光去引導他們參與剪紙活動，滿足他們探索的愿望。此階段教師可以著重訓練學生的任意剪紙技能，不需要對他們做出過多的要求，鼓勵其隨意剪出意想不到的造型并對所剪圖形進行命名或加以聯想即可。因為任意剪紙的方式無太多的規定或苛求，所以較為容易被中度智障學生接受。教師可以引導他們通過任意剪鍛煉他們的手部力量及手指的精細動作，為后續的繪畫與手工創作甚至其他課程的學習打下基礎。此階段要注意引導中度智障學生正確使用剪刀：首先，將右手拇指放進剪刀的一側手柄，食指、中指并攏放進剪刀的另一側手柄，剪刀尖朝前；然后，張開剪刀，從紙張內側開始向前方剪；隨后，慢慢開合剪刀，注意剪刀開合時刀口不要張得太大；最后，一手拿彩紙，一手拿剪刀，任意剪出造型。

（二）象征階段。當中度智障學生的認知與動手能力進一步發展從而進入美術的象征階段時，他們能夠較為自如地剪出理想的圖形。此時，教師應該關注如何幫助他們提升感知覺體驗和培養動作控制能力，以促進他們的動作能力由粗大的四肢動作向精細動作更快轉變。此階段中教師以引導中度智障學生認識剪紙的工具、材料并能剪出簡單形狀進行粘貼為主。以《上學路上》為例，學習內容貼近學生的日常生活體驗。教師可要求中度智障學生剪出上學路上的場景，體現出人行橫道（長方形）、交通信號燈（圓形）、公交車（長方形的車身、圓形的輪胎、方形的窗戶）等，不僅可以幫助他們學習剪幾何圖形，同時還可以引導其增強交通安全意識。

象征階段中，中度智障學生在剪紙時普遍表現為行為遲鈍、力量不足，如剪刀開合時刀口打不開，剪紙速度非常慢。教師此時應該注重訓練他們雙手不同分工及合作的能力、手指的握力和靈活度，反復訓練他們剪刀的張與合，引導其體驗剪刀張合的幅度越大，抓握越來越輕松，剪紙的內容也遵從由簡到繁的順序，通過沿輪廓線剪的方法訓練障礙程度較重的學生粗大運動能力和精細運動能力。以《好吃的餅干》為例，以手偶引入的方式創設情境，激起學生興趣：小白兔過生日，邀請小動物們到家里做客，它想請同學們幫忙一起制作好吃的餅干招待客人。教師引導學生想一想并說一說：餅干有哪些形狀？“圓形、橢圓形、扇形、星形、長方形、三角形、正方形等”學生極力結合已有經驗及想象描述餅干的形狀。隨后教師示范并講解剪刀的使用方法和要求，強調使用剪刀時要注意安全，鼓勵學生將剪出“餅干”并擺放在盤子里。如右圖示例為一位中度智障學生剛開始“剪星形餅干”害怕剪破圖形，所以不敢深入剪。于是教師鼓勵他“沒關系，剪破了重來，給你一把神奇的剪刀，使用這把剪刀再耐心一些一定會剪好”。在教師的鼓勵下學生也愿意再嘗試，此次該學生有意識地沿著五角星的外輪廓慢慢剪，經過不斷地嘗試，他最終剪出了滿意的“星形餅干”，嘗到了剪紙的樂趣。

（三）賞析階段。民間剪紙來源于現實生活或者大自然的靈感，創作者大多沒有經過專業的美術學習，僅是憑借自己直觀的感受和已有的經驗剪出作品，是當時勞動人民豐富業余生活的一種活動，后經由時間的推移和歲月的洗禮逐漸發展成具有民間風俗特色的藝術形式。教師在賞析階段時可以融入民間剪紙故事的趣味性活躍課堂氣氛，幫助中度智障學生在了解剪紙作品的創作背景和文化意蘊的同時，激發他們學習剪紙的熱情與興趣。一般而言，民間剪紙喜歡以動植物作為背景題材并結合直觀的表達方式進行創作，這一點與中度智障學生天真爛漫的性格很貼近。以欣賞《毛猴抽煙》為例，教師為學生展示如右圖的剪紙：機靈的猴子坐在椅子上勾著腳，左手拿著煙袋，右手拿著煙管抽煙的樣子滑稽有趣，此外作者還巧妙應用鏤空以及透明式的方法突出肚中的小猴子形象。教師在引導學生賞析時，可以適當解說猴子在人類文化中的象征及分享《毛猴抽煙》的創作背景等，再鼓勵他們觀察并說一說“你認為這張剪紙最有趣的地方在哪里？”學生最感興趣的就是他們居然一目了然就能看到“母猴子腹中的小猴子”，這種透明式的直觀繪畫語言，是民間剪紙的特色，在一定程度上反映出“多子”和子孫長續的生殖崇拜觀念，是民間剪紙慣用的藝術手法之一。教師循循善誘的引導啟發可以幫助中度智障學生在掌握一定剪紙技能的同時，逐步了解我國的民族傳統文化。

（四）創作階段。經歷了涂鴉、象征及賞析階段的剪紙學習，中度智障學生對剪紙有了一定的造型能力，他們開始有目的有意識再現生活中的事物和表現自己生活經驗。此階段中教師可以嘗試改變以往單一的臨摹剪紙范作，在感悟民間美術造型、紋樣的基礎上，引導學生體會剪紙的文化意蘊。以《剪魚兒》為例，首先引導中度智障學生回憶曾經見過哪些魚、它們有什么特點？接著出示常見魚的圖片與剪紙魚，讓學生仔細觀察后說一說二者有什么不同。教師可以提示他們重點對魚的局部展開對比，例如魚尾巴像什么？（學生的答案很豐富：像胡須、像剪刀、像浪花）魚鱗有什么不同？（學生認為每條魚的魚鱗都有不同花紋，有的像小草、有的像扇子）通過觀察對比二者的外形、花紋、色彩，逐步讓他們了解剪紙魚的主要特征及對稱美，激發學生的創作愿望。在此基礎上，鼓勵學生用最直接的感受及夸張的手法剪出一條“魚”，并賦予它獨特的寓意，如“年年有魚”象征財富與收獲，“魚躍龍門”寓意光榮與夢想，“魚戲蓮”表示生命的孕育。

三、剪紙對中度智障學生發展的意義

（一）發展精細動作。[4]已有研究顯示，許多中度智障學生存在精細動作技能方面的障礙，例如：大小肌肉群動作能力不協調、手眼或者手耳不能很好的配合等。[5]通過開展剪紙活動，引導他們反復訓練拿、抓、捏、握、團、撕、剪等動作，有利于其大肌肉群與小肌肉群得到鍛煉與發展，[6]特別是手指靈活及手眼協調方面的發展。

（二）積累感知覺經驗。感知覺是人類認識世界、生成情感的基礎，是學生積累經驗、增長能力的重要載體。將剪紙活動引入中度智障學生的繪畫與手工課堂，調動他們聽覺、視覺、觸覺等感官共同協作欣賞或者創作剪紙品等，發展感知覺的靈敏度與活躍度，促進他們感知覺能力的增長。

（三）發展想象力與創造力。[7]中度智障學生在剪紙過程中由于受到生活經驗、手眼協調能力及繪畫與手工操作水平的限制，他們初期創作更多地用想象來彌補他們感知的東西。隨著感知覺經驗的積累及知識與能力的增長，他們的作品中開始出現了創造性因素，[8]并通過剪紙作品逐漸表現出來。此外，剪紙活動中不斷地觀察、欣賞、想象及創作又能促進他們想象力與創造力的發展。

（四）抒發情緒與表達情感。剪紙是兒童增加自信、表現自我的重要藝術活動。中度智障學生可以采用自己喜歡的方式創作，將自己的意愿、情緒或情感通過剪紙作品表現出來，促使他們情感表達需要得到滿足的同時心理壓力也得到紓解，從而實現身心呈良性發展。

（五）發展審美能力。剪紙課堂屬于“美”的教育，可以助力學生喚醒內心深處的藝術審美潛質。教師在開展剪紙活動時可以選擇符合中度智障學生身心發展特點及興趣的作品，并注重思想性與藝術性的統一，從而能較好地實現引導他們通過積極參與造型表現、設計應用、欣賞評述、綜合探索四個領域的學習，獲得審美能力的發展。

四、指導原則

（一）創設舒適環境及采用多樣化教學方式。剪紙課程的順利開展，需要教師為中度智障學生創設舒適的創作環境，如整潔明亮的教室、豐富的紙材、充足的工具以及剪紙過程中適當播放明快輕緩的音樂等。此外，中度智障學生與普通學生相比，在學習能力、學習興趣、認知體驗方面都或多或少偏離常態。因而教師如果能將故事、繪本及游戲等方式融入剪紙課堂，激發中度智障學生參與剪紙活動的興趣與信心，則可能帶領他們“在學中玩、在玩中學”。

（二）尊重學生的個體差異制定分層目標。中度智障學生的剪紙課堂應該是注重參與過程而不是作品結果，這就要求教師要根據學生的已有能力及最近發展區域，制定合理的分層目標。如領悟能力和操作能力方面較強的學生可以要求其獨立完成所學內容的目標任務，能力較弱的學生可以在教師或同學的協助下完成其中一個或幾個學習目標。筆者在一次常態課中發現一個學生因為好幾次把圖形剪短而哭了起來，因為她看到能力較好的同學已經完成教師布置的目標任務了，于是她感覺很氣餒并懊惱的發脾氣“為什么我總是剪不好。”這就是教學目標沒有設定好的原因，啟示教師不能用一刀切的標準去要求這些學生，而是應該盡量做到“一人一目標”。

（三）多元化的評價和及時反思總結。在剪紙活動的評價環節，教師還需學會用欣賞的眼光從孩童的角度出發評價每一幅作品，切忌以“像不像”的成人標準來評價他們的作品。此外教師可以引導中度智障學生將作品展示在主題墻上，鼓勵他們參與自評和互評，當學生在展示墻上看到自己的作品時，內心成功的喜悅不言而喻。最后教師還可以鼓勵學生經常就作品進行反省“你對剪紙作品有什么不滿意的地方嗎？”“下次還可以如何改進？” 通過多元化的評價和及時反思總結，有利于他們提高剪紙的興趣與信心，提升剪紙創作的技能。

五、結語

自剪紙活動進入本校的繪畫與手工課堂以來，為了鼓勵學生喜歡剪紙、發展剪紙特長，學校努力為學生提供多樣化的才藝展示機會。如把中度智障學生的剪紙作品展示在櫥窗和文化墻上，成為校園中美麗的風景。此外學校還將這些學生的剪紙作品推薦參加各類畫展并取得不錯的成績，這對他們今后的成長有著積極意義。