淺談?wù)Z感對(duì)小學(xué)語文學(xué)習(xí)的作用及培養(yǎng)

高桂霞

對(duì)于語感，就是對(duì)“語言”的“感悟”，這個(gè)“感悟”就是通過日常學(xué)習(xí)和生活的長期積累，深深地扎根在自己心里的一種悟性，也是一種對(duì)言語對(duì)象的直覺技能，是感知覺、記憶、聯(lián)想、思維等因素的結(jié)合，可以通過學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為自動(dòng)化的意識(shí)活動(dòng)，讓我們更好地表達(dá)情感，理解事物，為將來的學(xué)習(xí)和生活提供幫助。那么，語感到底對(duì)語文學(xué)習(xí)有什么作用，又該從何入手培養(yǎng)小學(xué)生語文語感呢？結(jié)合教學(xué)談一些粗淺的看法。

一、語感對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的作用

1.提高學(xué)生的思考能力，增強(qiáng)直覺感知

經(jīng)常有學(xué)生在學(xué)習(xí)新詞語時(shí)只想到表面，而不能敏銳地感覺出深層涵義，更不必說對(duì)詞語相應(yīng)地聯(lián)想。例如：“財(cái)富”這個(gè)詞，如果出現(xiàn)在現(xiàn)代文中，很多時(shí)候我們會(huì)把它與金錢聯(lián)系到一起，只有語感強(qiáng)的人才會(huì)想到知識(shí)也是一種財(cái)富這個(gè)深層含義；再比如“梧桐”，語感弱的人僅僅會(huì)理解為一棵普通的樹，而不能聯(lián)想到作者內(nèi)心深處的無限相思。由此可見，若學(xué)生的語感水平提高，思考能力也會(huì)隨之得到充分發(fā)展。

2.促進(jìn)學(xué)生邏輯思維方式與形象思維方式的結(jié)合

學(xué)生接觸到語言時(shí)，會(huì)在腦中呈現(xiàn)出一個(gè)畫面，有了這個(gè)做基礎(chǔ)，再對(duì)言語進(jìn)行概括、抽象，就產(chǎn)生了理性的認(rèn)識(shí)。而語感會(huì)把它們很好的地結(jié)合在一起，以便促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展。教師要利用語文課傳授知識(shí)，同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。作者常把思想情感、價(jià)值取向融入到生動(dòng)、具體的語言描述中，讓形象說話。學(xué)生只有真正認(rèn)識(shí)、了解文字才會(huì)產(chǎn)生語感，之后才能發(fā)揮形象的感染作用。

3.滿足學(xué)生交際的需要，提升口語交際能力

在一些特定場合，人們經(jīng)常“實(shí)話實(shí)說”，因?yàn)槿伺c人之間的溝通最常用的就是語言，通過它清楚地表達(dá)我們的想法，但是，有的人說話總喜歡拐彎抹角，想委婉的表達(dá)另一層意思。若是語感較強(qiáng)的人瞬間就能明白說話人言外之意，使得溝通變得順暢，這進(jìn)一步證明了語感與我們的生活緊密相連，好的語感可以滿足交際的需要，提升口語交際能力。

二、小學(xué)生語文課堂語感的培養(yǎng)

（一）語感培養(yǎng)要結(jié)合語境

語感的培養(yǎng)離不開情境教學(xué)，“語”與“境”應(yīng)該相輔相成，教師在語文教學(xué)中應(yīng)該不斷的創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生感受作者的情感，理解作者想要表達(dá)的觀點(diǎn)，與作者產(chǎn)生共鳴。

例如：教學(xué)《賣火柴的小女孩》一課時(shí)，通過課文插圖和對(duì)小女孩大年夜光頭赤腳在大街上賣火柴的描寫，讓學(xué)生感受到小女孩命運(yùn)的悲慘，并通過課文中的許多描寫，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，把自己的情感讀出來。比如：讀到小女孩美妙的幻想、讀到小女孩凍死時(shí)，你的心情怎么樣？（喜悅、興奮；悲憤、同情）表達(dá)了作者怎樣的情感？

教師將“語”與“境”緊密的聯(lián)系在一起，使學(xué)生身臨其境，更好的與作者產(chǎn)生思想上的共鳴。

（二）結(jié)合學(xué)生個(gè)體身心發(fā)展培養(yǎng)語感

低年級(jí)的學(xué)生要想把文字轉(zhuǎn)化成畫面很難，所以在字詞教學(xué)時(shí)要幫助學(xué)生把字與實(shí)際生活聯(lián)系起來，可以使用實(shí)物教學(xué)，啟蒙學(xué)生的想象，建立更高語言文字的橋梁。

對(duì)于中年級(jí)，這是一個(gè)轉(zhuǎn)折期，他們對(duì)事物的概括既有形象思維又有抽象思維，沒有什么創(chuàng)造性的思維，但是他們的觀察、識(shí)記等心理正逐漸從無意到有意進(jìn)行轉(zhuǎn)換，注意的時(shí)間也加長，識(shí)記速度也在提高，感情的穩(wěn)定性和可控性也有所提升，并且有了初步的情感體驗(yàn)，比如道德情感、審美情感等。教師這時(shí)可在識(shí)字教學(xué)上調(diào)動(dòng)語感的聯(lián)想性，側(cè)重語義的領(lǐng)悟，通過聯(lián)想產(chǎn)生的記憶效果，使語感更具體，生動(dòng)、真切。

對(duì)于高年級(jí)，他們的抽象思維得到了更好的發(fā)展，有了自己的創(chuàng)造性思維，觀察有序，更多的采用有意識(shí)記，注意時(shí)間更長，記憶牢固，感情的可控性把握得當(dāng)，有了自己的態(tài)度，價(jià)值觀等。教師可以在文中挑選出重點(diǎn)句子進(jìn)行品讀分析，帶入情境，使學(xué)生更好地理解作者的思想表達(dá)，使語感充分得以運(yùn)用。

（三）使用正確的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的語感

1.在朗讀與背誦中培養(yǎng)學(xué)生的語感

朗讀和背誦是小學(xué)階段語感培養(yǎng)的重要手段，朗讀是學(xué)生接受書面語言、培養(yǎng)語感的基本方式，在這個(gè)過程中，學(xué)生通過各種方式方法養(yǎng)成書面語的感受能力。那么，教師在平時(shí)的課堂上應(yīng)該如何指導(dǎo)朗讀才能幫助學(xué)生形成語感呢？

第一，朗讀精彩部分，訓(xùn)練學(xué)生從語言中捕捉畫面，發(fā)揮想象。

《月光曲》：“茅屋里的一切好像披上了銀紗……”銀紗是真的嗎？（不是）那是什么呢？如此讓學(xué)生通過朗讀品味語言，再現(xiàn)作者所描寫的人與景，把無聲的文字變成有聲的語言，產(chǎn)生身臨其境的感受。

第二，表情朗讀，訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)文章情感把握朗讀。

表情朗讀能夠讓學(xué)生更深層的領(lǐng)會(huì)課文主旨，加深認(rèn)識(shí)，而且在朗讀時(shí)能夠恰當(dāng)?shù)匕盐照Z音語調(diào)。在朗讀方面，學(xué)生一開始就是一張白紙，他們是來學(xué)習(xí)的，之前他們對(duì)朗讀一無所知，在指導(dǎo)朗讀過后，讓學(xué)生自由朗讀，自己把握文章的情感，他們就會(huì)加進(jìn)自己的理解自發(fā)地有感情朗讀，在反復(fù)讀過后，教師要給出正確的評(píng)價(jià)，達(dá)到提高語感的作用。

2.加強(qiáng)課外閱讀培養(yǎng)學(xué)生的語感

增加閱讀量，多讀一些好書，對(duì)學(xué)生語感的培養(yǎng)大有幫助。但是，出于各種原因，小學(xué)生的閱讀量太少，以為只要學(xué)會(huì)課本就是學(xué)好語文，于是課外閱讀被忽視了。有時(shí)，讀一本好書就像交到一個(gè)好朋友一樣，千金不換，所以要多“交朋友”。

3.在作文中強(qiáng)化學(xué)生的語感

在寫作教學(xué)過程中，先要弄清楚不同的寫作方法，然后讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真觀察的好習(xí)慣，把自己的想法說出來再變成文字寫到作文里，使學(xué)生從不同的角度描寫同一事物。另外，在寫作完成后，借助語感的敏感性判斷修改，爭取更加準(zhǔn)確，完整地表達(dá)內(nèi)心真實(shí)情感。總之，語感的培養(yǎng)，要在情境中品讀感悟，結(jié)合語境等方法最才為有效。當(dāng)然，語感的培養(yǎng)不是一朝一夕就可以完成，它需要我們老師、家長和學(xué)生，甚至社會(huì)的共同努力，讓學(xué)生的語感真正得到提高，教師從中也能得到提升。