談核心素養視角下適用性地理課程資源的再開發

林杰

摘 要 新的教育形勢下，如何基于核心素養繼續開發出更好的、有特色的地理課程資源，需要在研究“地理課程資源資源再開發的現狀與背景、價值、目標和內容、過程和方法”等基礎上腳踏實地地進行。

關鍵詞 核心素養 地理課程資源 再開發

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A

關于地理課程資源資源開發，在新課程改革下的相關探索研究已經取得了很多成效，在核心素養為教育核心的新形式下，對地理課程資源開發提出了新的更高的要求。那么，新形勢下，如何基于核心素養繼續開發出更好的、有特色的地理課程資源？現結合我校實際淺談幾點看法。

1地理課程資源再開發的現狀與背景

2016年9月13日，中國學生發展核心素養研究成果發布。這項歷時三年權威出爐的研究成果，對學生發展核心素養的內涵、表現、落實途徑等做了詳細闡釋。這份核心素養研究成果將成為今后課標修訂、課程建設、學生評價等眾多教育措施制定和實施的重要參考基礎。其總體框架是：

中國學生發展核心素養，以科學性、時代性和民族性為基本原則，以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面。綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養，具體細化為國家認同等十八個基本要點。

課程資源開發的研究、實施，上個世紀90年代即已出現，新課程實施后，為了打破教材“至尊”的神話，各地也作了不少開發利用課程資源的探索。但有些研究有如下幾個不足：一是虛，一些課程資源開發研究止于概念的搬弄，缺乏實踐檢驗和實際上的應用性；二是窄，以學校為研究場域的多，在一個較大區域內研究課程資源的少；三是淺，以校本課程編寫作為課程資源開發和利用的多，缺少資源開發的創造性和正確取向，對廣泛多樣性的課程資源的整合利用程度低。

2有效開發地理課程資源的價值

（1）推動地理教師教育思想觀念的轉變。今天，“核心素養”被置于深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎地位。這個概念體系正在成為新一輪課程改革深化的方向。對于教師而言，這是個巨大挑戰。首先是觀念轉型——教師要從“學科教學”轉向“學科教育”，這也是從“知識核心時代”走向“核心素養時代”的必然要求。當然，它不僅挑戰我們現有課程設計與評價體系，同時也拷問著教師的教育素養，從概念到行動，從“知識至上”轉向以核心素養為導向。這必然需要更多更好的課程資源的開發積累。

（2）促進教師教育教學的實效性。從理論上探索開發和利用課程資源的原則、途徑與方法，建立強烈的課程資源意識，豐富和發展課程資源理論，促進課堂教學創新。從實踐上消解狹隘的教材觀和課程資源觀，一方面減少課程資源的浪費現象，一方面補充課程資源，滿足學生新課程學習的需要。

（3）探索校內外課程資源的有機整合，帶動教師教學研水平的提高。

我校具有良好的地理課程資源開發平臺：

2014年起，我們學校開始承擔了“江南水鄉生態文明建設基地”省級資源開發研究。2015年初，學校地理教研組在蘇州市地學會指導幫助下，開始以地質學為主要內容的校本課程編寫工作。我校還成立了以本校高中生為主體的“地質探究社”。2015年11月，由蘇州市科協資助的“李廷棟院士地質科普工作站”在我校建立。依托院士工作站等優勢資源，我們能夠更好地做好課程資源開發工作?；趦炠|資源的課程開發，其目標必然指向學生全面、和諧、主動的、可持續的發展。這是一種較高起點的探索嘗試。

（4）有利于培養學生的“自主、合作、探究”的學習方式，更有利于教學目標的實現。立足學生未來發展的通識知識、綜合思維、必備品格、關鍵能力等地理核心素養資源之開發，可以發展學生核心素養和生命價值，釋放學生的學習潛能。

3地理課程資源開發目標和內容

3.1資源開發的目標

（1）探索開發和利用普通高中地理課程資源的途徑與方法，開啟高中地理核心素養培育的新模式。

（2）建立和完善地理教學資源庫，積累野外考察和社會實踐經驗和資料，編寫學生配套學習用書。

（3）通過研究活動，不斷擴大我校地質展覽館的規模和質量，使之成為在全市乃至周邊地區有影響力的優質地理課程資源，為地理教學的開展和交流搭建良好平臺。

（4）充分發揮“李廷棟院士地質科普工作站”的作用，開發較高質量的地理課程資源。

（5）通過研究，提高實施新課程的能力，促進教師專業發展。

（6）為培育學生地理核心素養提供支撐，提升高中地理教育教學質量。

3.2資源開發的內容

（1）地理核心素養研究。

（2）當前高中地理課程資源開發內容及成效研究。

（3）核心素養視角下的地理新課標與地理課程資源開發的契合模式研究；“李廷棟院士地質科普工作站”與地理課程資源開發的整合；“江南水鄉生態文明建設基地” 與地理課程資源開發的整合；“地質探究社” 與地理課程資源開發的整合。

（4）地質展覽館和現代地理教室建設與課程資源開發。

（5）社會（社區）地理課程資源的有效開發和應用研究。

（6）地學校本課程編寫。

（7）“核心素養視角下地理適用性課程資源的探索開發”評價研究。

3.3資源開發的重點

（1）地理核心素養研究；（2）核心素養視角下的地理新課標與地理課程資源開發的契合模式研究；（3）“核心素養視角下地理適用性課程資源的探索開發”評價研究。

4地理課程資源開發的過程和方法

眾人拾柴火焰高，地理課程資源的開發必須依靠我校和校外專家、老師們的通力合作，整合多方資源，才能更好地、有效地實施進行。

4.1資源開發的思路

資源開發團隊，將通過理論研究、實踐操作和檢驗評價認真落實。我們會通過團隊緊密協作，按照資源開發方案，圍繞開發目標和內容，有條不紊地實施：（1）明確資源開發方向；（2）組建資源開發研究機構，完善管理體制；（3）探討篩選，確立資源開發研究可依靠的理論基礎；（4）結合客觀實際、通過各種實踐活動，積累經驗和認知，形成研究理論；（5）正確定位，注重資源開發研究的生成評價，實踐探索，驗證資源開發的實用價值。

4.2資源開發的過程

第一階段：準備階段。

（1）成立資源開發組； （2）制定資源開發研究方案；（3）制定資源開發組研究、學習、交流制度。

第二階段：操作實施階段。

（1）完善資源開發研究方案，團隊學習相關理論知識；（2）細化資源開發研究內容，分配研究任務給組員；（3）定期交流、探討、評價研究結果，進行方向性調整；（4）對研究成果分期匯總，使之不斷系統化；（5）將研究成果應用到校內和區內學校中，驗證成果的科學性、適用性、實效性。

第三階段：實驗總結階段。

（1）將各類研究成果歸類、匯編；（2）撰寫研究報告。

4.3資源開發的方法

本資源開發的研究將綜合運用：

（1）文獻研究法：搜集、整理、學習、運用和資源開發相關的教育教學理論，進一步明確“核心素養下地理適用性課程資源的探索與開發”的核心含義、研究目標和內容等。開展資料的對比性研究，發掘新的生長點，為資源開發研究提供框架和方法論。

（2）調查研究法：通過問卷調查、訪談、座談等多種方法與手段，了解老師和學生的實際需要，明確適用于地區和我校的地理課程資源的開發取向。

（3）行動研究法：通過“李廷棟院士地質科普工作站”、“江南水鄉生態文明建設基地”、 “地理工作室”、 “地質探究社”等實踐活動。發揮地理學科特色，利用鎮區豐富的工廠、外來人口、商貿活動等資源，積極開展野外考察、工廠參觀、校外考查等手段，檢驗和歸納可行性課程資源開發方法。

功崇惟志，業廣惟勤。相信在大家的共同努力下，我們能開發出更適合于學生發展核心素養的地理課程資源，培育出擁有良好地理素養的一代代新人。

參考文獻

[1] 余文森.核心素養的內涵與意蘊[J].今日教育，2016（02）.

[2] 劉婉林.關于地理課程資源開發和利用的研究[D].長沙：湖南師范大學，2013.

[3] 王向東.地理課程資源開發與利用的基本途徑[J].地理教育，2003（02）.