《道德與法治》中“探究與分享”有效教學(xué)情景設(shè)計(jì)的探究

李艷芳

【摘 要】隨著課程改革的不斷深入，情景教學(xué)法因其具有引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、體驗(yàn)生活等特點(diǎn)，在中小學(xué)道德與法治課堂中始終占有一席之地。然而，在課堂實(shí)踐中，情景設(shè)計(jì)的有效性問題卻讓很多一線教師絞盡腦汁而不得其法。筆者根據(jù)自己多年教學(xué)實(shí)踐，在本文中從道德與法治課中利用“探究與分享”材料進(jìn)行情景設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)遵循的一些原則，以及自己常用的情景設(shè)計(jì)途徑兩方面談?wù)勔恍┚唧w看法。

【關(guān)鍵詞】道德與法治；情景設(shè)計(jì)

曾在一本書中看到這樣一段話：“將15克鹽放在你的面前，無論如何你都難以下咽，但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你就會(huì)在享用佳肴時(shí)，不知不覺地將15克鹽全部吸收了。”這個(gè)比喻生動(dòng)地揭示了情景在教學(xué)中的價(jià)值。在道德與法治教學(xué)中，怎樣利用“探究與分享”內(nèi)容進(jìn)行情景設(shè)計(jì)，從而讓我們的教學(xué)更有效呢？下面結(jié)合筆者最近兩年的教學(xué)實(shí)踐，就情景設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的幾項(xiàng)原則和自己常用的創(chuàng)設(shè)情景途徑兩方面淺談幾點(diǎn)看法。

一、情景設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的幾項(xiàng)原則

在道德與法治的教學(xué)中，什么樣的情景算是有效？筆者認(rèn)為，關(guān)鍵在于所創(chuàng)設(shè)的情景能否讓學(xué)生萌生強(qiáng)烈的問題意識(shí)和探究欲望，并能快速融入課堂教學(xué)，最終能較好地達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)。不是什么場(chǎng)景都能拿來做初中課堂教學(xué)的情景，綜合各方面因素，筆者認(rèn)為，需遵循以下一些原則。

1.情景設(shè)計(jì)要有明確的目的性

（1）情景設(shè)計(jì)要緊扣教學(xué)目標(biāo)

情景設(shè)計(jì)在教學(xué)中只是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的一種策略，是為了突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)的手段。情景要圍繞教學(xué)內(nèi)容而創(chuàng)設(shè)，緊扣教學(xué)目標(biāo)。

例如，在八年級(jí)《豐富的社會(huì)生活》的教學(xué)中，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可利用“探究與分享”中的一個(gè)例子進(jìn)行情景設(shè)計(jì)。先讓學(xué)生閱讀材料：“7月25日，在外婆家，我和表弟一起到菜園里除草、采摘蔬菜，既體會(huì)到勞動(dòng)的艱辛，也感受到勞動(dòng)的樂趣?！比缓笞寣W(xué)生回憶自己曾經(jīng)參加過哪些類似的勞動(dòng)，互相說一說。

（2）情景設(shè)計(jì)力求簡(jiǎn)約

事物的生成總附帶著“成本”這一說法，而情景的創(chuàng)設(shè)成本也要考慮是否費(fèi)時(shí)、費(fèi)力、費(fèi)錢，只有容易創(chuàng)設(shè)且能快速引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的情景才是教師的首選。

例如，在《在社會(huì)中成長(zhǎng)》的教學(xué)中，利用“探究與分享”中的圖片，讓學(xué)生分析我們從社會(huì)中獲得了哪些需要的東西。學(xué)生容易得出，我們可以在社會(huì)上獲得糧食、獲得書籍、購買衣服、乘坐公交車等。

可以說，這是一個(gè)簡(jiǎn)約但不簡(jiǎn)單的情景，很多知識(shí)點(diǎn)適用于這樣的情景設(shè)計(jì)。這種情景容易創(chuàng)設(shè)，不費(fèi)時(shí)費(fèi)力，卻能讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究動(dòng)機(jī)，讓他們潛伏狀態(tài)下的求知欲轉(zhuǎn)為活躍狀態(tài)，對(duì)后面的教學(xué)飽含期待。

2.情景教學(xué)應(yīng)具備連貫性、完整性

在道德與法治教學(xué)中，教師要將情景教學(xué)貫穿課堂始終，使導(dǎo)入、中間各環(huán)節(jié)，到最后的總結(jié)，處于一個(gè)完整的情景中。情景連接課堂環(huán)節(jié)，通過情景展現(xiàn)沖突，催生下一環(huán)節(jié)任務(wù)，一步一提升。

以八上《網(wǎng)絡(luò)改變世界》一課為例：

（1）導(dǎo)入的情景：利用“探究與分享”中的材料“網(wǎng)絡(luò)購物已經(jīng)滲透到我們生活的方方面面，越來越多的人喜歡在網(wǎng)上買東西。截止2016年12月，我國(guó)網(wǎng)絡(luò)購物用戶規(guī)模近4.67億?！蔽龑W(xué)生想要了解網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)而導(dǎo)入課題。

（2）探究的情景：當(dāng)前，人們?cè)絹碓蕉嗟夭捎靡苿?dòng)支付方式。2016年，我國(guó)移動(dòng)支付規(guī)模已近158億元，移動(dòng)支付的應(yīng)用已經(jīng)世界領(lǐng)先。

（3）升華的情景：你有網(wǎng)絡(luò)購物的經(jīng)歷嗎？如果有，你通過網(wǎng)絡(luò)購買過哪些商品？互聯(lián)網(wǎng)給我們的生活帶來了哪些便利？

這樣連貫的教學(xué)情景創(chuàng)建立足于學(xué)生的知識(shí)水平和生活實(shí)際，形成主題式學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于打通學(xué)生從書本世界走向生活世界的路。

3.情景設(shè)計(jì)應(yīng)充滿趣味性

愛因斯坦說過：“對(duì)一切來說，興趣是最好的老師。”課堂情景應(yīng)有濃厚的趣味性，能讓學(xué)生“沉迷”進(jìn)去，利用道德與法治的特征，情景的創(chuàng)設(shè)應(yīng)具備故事化、游戲化、矛盾化的特點(diǎn)。

二、情景設(shè)計(jì)常用的幾條途徑

道德與法治教學(xué)中的情景設(shè)計(jì)要從哪些方面入手呢？教師可結(jié)合學(xué)生的年齡、生理特征、學(xué)習(xí)生活環(huán)境等各方面的素材，尋找他們的興趣點(diǎn)，選擇性地應(yīng)用于道德與法治課堂。

1.善于利用學(xué)習(xí)中的“問題”現(xiàn)象

道德與法治源于生活，學(xué)生在道德與法治學(xué)習(xí)的過程中，經(jīng)常會(huì)有這樣那樣的“攔路虎”，這是創(chuàng)設(shè)問題情景的良好素材。經(jīng)驗(yàn)是財(cái)富，教訓(xùn)同樣也是不可多得的財(cái)富，我們應(yīng)該于利用這些“攔路虎”，讓學(xué)生翻跟斗，給他們教訓(xùn)或經(jīng)驗(yàn)。

例如，在《遵守規(guī)則》一課的學(xué)習(xí)中，教師先利用PPT出示“探究與分享”中的一段文字材料：“馬女士抱著熟睡的孩子在候車室候車。鄰座的一位男士不停地大聲打手機(jī)，旁若無人，引得乘客們不斷側(cè)目而視……最終把孩子驚醒了，哇哇直哭……”材料一出，學(xué)生各抒自己見——有的學(xué)生認(rèn)為男士大聲打手機(jī)是他的自由，又有很多學(xué)生提出反對(duì)意見，使支持男士的同學(xué)的觀點(diǎn)受到了阻礙。也正是正反兩種觀點(diǎn)的存在，使得這樣的情景設(shè)計(jì)更有效。

2.角色扮演模擬真實(shí)情景

道德與法治已經(jīng)成了人們生活、工作和學(xué)習(xí)中不可缺少的一份子，我們可以在課堂上模擬工作或生活中的實(shí)際場(chǎng)景，讓學(xué)生在接近真實(shí)的情景中利用所學(xué)的道德與法治知識(shí)解決問題。

例如，《尊重他人》一課的“探究與分享”中：“小光正在家里看自己特別喜歡的足球比賽。這時(shí)，幾個(gè)提前約好的同學(xué)來他家一起商量撰寫演講稿的事。”教師可讓幾名同學(xué)模擬這樣的情景，分別扮演“小光”和幾名同學(xué)，看看讓模仿“小光”的同學(xué)會(huì)怎么做，并說說為什么。

3.解釋身邊的現(xiàn)實(shí)生活問題

在現(xiàn)實(shí)生活中，有很多問題不是用“是非對(duì)錯(cuò)”等簡(jiǎn)單的話語就能回答的，人們必須對(duì)問題的各個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查、分析后才能得出結(jié)論。

例如，《法不可違》一課“探究與分享”中的鏡頭一：“朱某在學(xué)校操場(chǎng)拾到蘇某丟失的手表，拒絕歸還。”教師可以通過這一情景引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)分析其中的問題，最終理解“法院判決朱某限期歸還手表”的道理。

4.整合其他學(xué)科知識(shí)，創(chuàng)設(shè)有內(nèi)涵的情景

道德與法治是一門綜合性學(xué)科，若要使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)像使用鋼筆、三角板那樣順手、自然，那么，在課堂教學(xué)中所創(chuàng)設(shè)的課堂情景就要有一定的廣度和深度，教師也應(yīng)該在確保道德與法治知識(shí)的應(yīng)用為主體的前提下，積極利用“探究與分享”中的材料適當(dāng)融入更豐富的內(nèi)涵和文化，使道德與法治課更豐滿、更完整、更富有魅力。

有人說過：“情景之于知識(shí)，猶如湯之于鹽，鹽需要溶入湯中才能被吸收，知識(shí)需要融入情景之中，才能顯出活力和美感，才容易被學(xué)生理解、消化、吸收。”一個(gè)創(chuàng)設(shè)了良好情景的道德與法治課堂，是具有引導(dǎo)力的課堂，能使學(xué)生的探索過程變得更為充實(shí)；只有對(duì)通過“探究與分享”材料所創(chuàng)設(shè)的情景進(jìn)行有效的分析與思考，才能創(chuàng)設(shè)出更多有效情景，才能激活我們的道德與法治課堂。

【參考文獻(xiàn)】

[1]馬龍門.初中道德與法治有效教學(xué)策略探究[J].旅游縱覽（下半月），2017（8）

[2]張虹華.初中道德與法治有效教學(xué)策略探究[J].讀書文摘，2017（16）