微課在技校化工工藝專業反應器課程改革中的應用

杜艷

【摘 要】隨著科學技術的不斷進步，微課技術引起了人們的廣泛關注。本文結合技校化工工藝專業學生的培養目標，根據反應器的課程特點，在教學內容、教學模式及考核方式等方面進行了一系列改革。將微課應用到化工工藝專業反應器的教學過程中，能激發學生的學習熱情、提高學習主動性、加深對學習內容的印象從而提高教學的針對性及有效性。

【關鍵詞】微課；化工設備；教學模式；考核方式

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）03-0011-01

反應器作為化工工藝專業的專業課程，對理論知識的要求較為綜合并且注重實用性的。但是由于科學技術的迅速發展，隨著教學改革的進程傳統課程隨著教學改革的進程而受到嚴重的擠壓。技校學生年齡偏小并且多數學生基礎知識薄弱、學習動力不足、學習自覺性不高，傳統教學模式往往無法充分激發他們的學習熱情，他們更偏重于多樣化、多元化的學習方式。因此只有進行教學改革，才能取得理想的教學效果。如何通過教學改革，使本課程在有限的學時條件下保證和提高教學質量，是當前急需解決的問題。

一、“微課”的基本概念

微課作為多媒體傳播手段，是建立在教學思想基礎之上的一種全新的教學理念，利用網絡技術和多媒體技術有針對性地開展教學活動。微課與傳統的教學手段存在很大差別，主要是以教學視頻為載體，圍繞某個典型知識點或教學環節而開展的一種教學活動，具有教學目標明確、教學時間短、教學內容短小精煉、教學方式靈活多樣等優點，有助于吸引學生的注意力，提高他們學習的積極性。同時，學生可根據自己的實際學習情況反復觀看微課，有助于學生快速而深刻地掌握一個知識點，提高學習的效果。

二、“微課”在反應器課程改革中的作用與意義

1.符合技校學生的學習特點。

技校學生年齡偏小，且多數處于青春期，故其在學習方面的自制能力較差。學生來到技校后，學習目標不明確，不能很好的適用新的學習環境和學習方式，加之技校的絕大部分學生皆來自外地，來到學校后，脫離了家長的監管，大多數學生自制力不強、積極性減弱、學習意識松懈。很多技校學生在課堂上無法長時間集中精力，有的不是玩手機，就是睡覺，對學習完全不感興趣。微課的形式新穎，可以將難懂的理論性的知識點以視頻的形式展示在學生的面前，這種教學形式極大地吸引了學生的學習興趣并激發了學生的學習積極性。

2.教學方式靈活。

微課是一種動態的視頻教學，改變以知識傳授為主的傳統教學方法。利用微課的教學形式可以使得知識點劃分為不同的知識內容，學生不僅可以非常直觀地學習，還能根據個人的學習能力通過電腦、手機打開課程，針對自己的短板隨意觀看課程從而幫助不同學習能力的學生理解課堂教學重點和難點。反應器課程中抽象的概念與理論，按傳統的教學方式、學生能夠理解和接收的知識是有限的。采用微課輔助可以有針對性地將抽象的內容形象化，具體化。學生通過微課的形式對知識進行預習和鞏固，這樣就能夠在一定程度上打破傳統教學的束縛，使得學生的差異有所體現，以便更好的促進每個學生的發展。

3.注重培養學生的實踐能力。

技校的主要任務是培育面向企業生產、服務及管理的第一線崗位操作人員，培育面向社會具備實際操作能力并具有一定理論知識的技術技能性人才，而化工工藝專業主要培訓學生職業能力不同于其他基礎科目學習內容，對學生的實踐性要求也比較高，化工工藝專業在教學中主要是提升學生的實踐操作能力，讓學生掌握一定的使用技巧使其在激烈的競爭市場里脫穎而出。而微課中的內容一般都是學生在學習中遇到的重點以及難點問題，通過微課的形式進行反應器知識的講解能夠讓學生更好的理解相關知識內容，有助于提升學生的實踐操作能力。

三、“微課”在反應器課程中的改革

1.微課下教學內容的改革。

微課利用簡短的時間將某一個具體的知識點講授清楚，在這個過程中教師可以將某些新穎問題設計到微課中去，講解過程要聲情并茂，這樣有助于豐富學生的體驗，并且內容應當直觀、富有針對性。這樣就可以克服學生無法長時間集中精力聽課的問題。同時，通過微課的制作，也可以使課堂內容變得更加豐富。不過微課存在的主要問題就是知識點零散不成系統。在化工工藝專業反應器的教學過程中可以將教學內容分為課前，課堂及課后三個過程。課前主要是精選一些具體的知識點制作成微課并將其上傳到學校提供的學習平臺上供學生們下載學習使用。結合課程的特點，將化工設備課程分解成具體的模塊，每個模塊根據具體的側重點選擇不同的知識點制作成微課資源。在較短的時間內聚焦問題，突出主題，有針對性的進行知識點的學習。例如，我們學校主要學習的反應器主要為釜式反應器、流化床反應器及固定床反應器，為了適應微課的特點，將反應器基礎知識中反應器的分類、反應器的結構及作用、反應器的化學反應動力學等知識點制作成微課。不僅如此，還可以分析一些典型反應器的開發思路，剖析一些化工廠安全事故等。利用豐富的素材資源，更好地將理論知識與實際生產相結合，培養學生的創新意識。課堂上主要是結合傳統的課堂講授，將碎片化的微課知識系統地聯系起來，比如，在介紹釜式反應器的結構時，學生可以利用課前準備的微課資源，通過提前預習可以知道釜式反應器的基本結構，課堂上教師就可以直接引導學生在實物上去認識設備以此來考核學生課前的學習的效果。

2.微課下教學模式的改革。

目前技校教育的授課模式是教師口頭講授為主，提問互動和課堂練習為輔，這個模式雖然較好地將理論和實踐在課堂上有效地結合。但是，人高度集中的注意力只能保持20分鐘，而對于技校學生的課堂注意力集中時間普遍在8-15分鐘，學生的學習效果并不理想。利用微課的教學方法，可以克服學生長時間學習的疲憊問題，以此輔助教師的課堂教學。反應器課程通過微課的引入，有效地節省了課堂上講解理論的時間，增加了學生實際操作的時間。例如，在釜式反應器的操作與檢修中，利用微課介紹了釜式反應器的操作流程，并將釜式反應器典型的設備故障做了介紹。在實踐中，可以設置故障場景，讓學生判斷。通過微課的啟發，學生自主學習—教師引導—學生自主探索，使得學生更好地理解和掌握所學知識。在課堂上，老師常因忙于實操的安全管理，無法一對一跟進學生學習進度。微課以短小精悍的特點，可以隨時出現于學生的手機或電腦屏幕上重復講解知識點，為任課老師分擔工作量，讓學生及時解決學習過程中遇到的問題。學生在課前通過微課的學習及對老師預留問題的思考，可以加深對知識的理解，從而可以提高學生在課堂上的積極性，活躍學生的思維。學生還可以在網絡上完成課后作業，對沒有掌握好的知識點，隨時隨地自主學習，通過反復的溫習，達到知新的目的。

3.微課下考核方式的改革。

考核作為教學過程中的一個環節，對與提高人才培養的質量有著非常重要的作用。在傳統教學的成績評定過程中，考核方法過于單一，平時成績所占比例小，最終考試成績占主導地位。這種評價方式雖然可以較為全面地考核學生對知識的理解和掌握，但是這種考核方式并沒辦法記錄下學生學習過程中的細節，過程性考核方式可以解決在這一問題，過程性考核方式是把對學生學業成績的評價嵌入到整個的學習過程中，因此，可以將微課與網絡平臺相結合，利用網絡平臺的后臺監控，可以清楚地查看學生學習的痕跡，在網略平臺可以上傳一些思考題供學生思考回答，學生如果有疑問，可在平臺上提問。通過微課系統教師可進行評分，也可以對學生提出的疑問及時做出解答。這樣，有助于實現師生的互動，有助于學生在理解、鞏固知識的同時進行創新思索，有助于老師及時掌握學生對知識點的掌握情況，通過這種方式不僅可以對學生進行考核，還可以得到考核結果，有助于教師及時發現問題，調整教學進度。這種考核方式不僅對學生的考核及時有效，對教師的考核也有參考作用。

四、結論

微課屬于新時代下科學技術發展的產物，也是現代教育技術發展的重要體現，在很大程度上改變或影響著人們的教育與學習方式，將微課引入化工設備課程，不僅改變了傳統的教學模式，而且大大提高了教學的效果，可以縮短化工設備課程中理論課程的學習時間，增加學生的實訓時間。同時，結合網絡平臺可以對學生的學習過程實時跟蹤，及時反饋學生學習效果，對教師教學具有一定的指導意義。

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