實施“荷”教育培育“荷”少年

蔡慶輝

【摘 要】“人法地、地法天、天法道、道法自然”。以荷為媒，實施“荷教育”，堅持以孩子為中心，尊重孩子的個性，遵循教育規律，從辦學思想、校園環境、課程建設、教師隊伍、課堂改革、多元評價等方面進行頂層設計，探索學校特色育人模式，培育荷品少年。

【關鍵詞】“荷”教育； “荷”少年

實施素質教育以來，全面發展理念被提到了重要位置，但受多年應試教育的影響，重分數而輕德行的現象仍普遍存在。在注重學生知識教育的過程中，往往忽視了道德情感的教育，人文涵養的缺失讓學校教育得不償失。

“人法地、地法天、天法道、道法自然”是老子《道德經》的哲學思想。實施“荷”教育是學校本土文化的自然生成，學校原名“荷池小學”，擁有豐富的鄉土資源；學校依畔錦繡湖，荷塘清清，翠柳依依；所在社區原有荷池，學校新址另設荷塘，身臨其境觀荷景，學荷意，從中悟荷道，感荷情，樹荷品，顯荷韻。學校在“荷”教育的構建與涵育過程中，要求全校師生從感悟荷花高潔品性到引領儒雅行為，乃至形成文化力，最后凝練成精神品質。

一、營造“荷”教育環境，感受“荷”之美

羅杰斯認為，教育的目標是培養健全的人格，必須創造一個積極的成長環境。秉承“厚德、樂學、踐行、創新”校訓，推崇“博學健美、快樂成長”辦學理念，努力營造“和諧雅致、清新質樸”的校風、“純潔淡雅、品高立教”的教風和“活潑博雅、生動睿智”的學風，在實踐與總結中提升，在繼承與創新中發展，營造荷雅育人環境，感受荷之美。

1.學校建筑以“荷”為主題

校園環境優美、設施齊全，富有閩南特色和現代氣息。主題建筑以“荷風樓、荷雅樓、荷頌樓”命名，源于詩經的“風、雅、頌”，建筑主體立面紅色基調寓意“映日荷花別樣紅”，樓房兩邊呈現尖頂形狀，象征“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”，寓意多出人才，學校大門橫拱連書寓意“書香校園”，從空中俯看像一把古琴，象征琴棋書畫，寓意全面實施素質教育。

2.突出“荷”教育的物質化、可視化特點

校園內文化布置，以荷為主題，讓每一面墻壁都會說話，在“荷”文化的構建與涵育過程中，以班級文化建設為突破口，致力于環境文化、社團文化、書香文化、課程文化的共同打造。通過開展“最美班級”“特色中隊”的創建活動和以“溫馨教室、文化教室”為主題的班級文化建設“十個一”，使班級文化成展示美德、激勵上進的陣地，增強學生的班級榮譽感和凝聚力，促進良好“三風”的形成。

3.構筑環境的內涵教育

學校的?；沼杀拘＝搪毠撟?，結合荷元素，主圖案既像荷花綻放，又像翩翩起舞的少年。創編校歌《映日荷花 迎風綻放》，體現了益海學子熱情奔放、奮發向上的精神。創辦《小荷》?？?，創作吉祥物“荷花蓮兒、蜻蜓飛飛”，設計主題石雕群，意寓“小荷才露尖尖角、荷香滿堂、面向未來”，構建“清水出芙蓉”的清新儒雅的藝術環境和文化內涵。

二、開展“荷”教育活動，彰顯“荷”之彩

主題教育活動貫穿于學校教育教學的全過程和學生日常生活的各個方面，培養了學生良好的道德品質，力求培育全面發展的荷品少年。

1.主題實踐彰顯“荷樂”

少先隊主題活動是德育的主渠道。我們通過與“福海糧油”企業共建，實地感受企業文化，親身體驗勞動技能；與泉港區義工協會共建，組織小雷鋒社團成員參加社會實踐活動，培養愛心；與福州大學共建，攜手開展“為愛護航”暑期夏令營活動。學生在社會實踐中，既開拓了視野，提高了勞動技能，又促進了身心的健康發展。

2.校園活動彰顯“荷趣”

學校結合校園四大節，開展“荷之韻”藝術節、“荷之競”體育節、“荷之頌”讀書節、“荷之技”科技節，寓思想品德教育于生動活潑的校園文化活動中，讓學生從中感受到清新儒雅的荷校園文化。

3.社團活動彰顯“荷情”

學校的小雷鋒社團被評為泉州市“百佳社團”，小雷鋒社團的成員經常利用周末、節假日到社區開展公益活動、慰問孤寡老人，定期到清源庵去照顧孤兒，為他們提供學習、生活上的幫助。這些活躍在校園和社區里社團成員，已經成為孩子奉獻社會、自覺成長的一道亮麗的風景線。

三、推進“荷”教育課程，豐富“荷”之韻

“荷”教育課程是學校實施辦學思想的依據，從課程目標的制訂、內容的選擇、課程實施與評價等方面進行頂層設計，為學生提供了多樣化的課程。

1.開發荷文化校本課程

學校在原有感恩校本課程的基礎上，結合“荷”教育思想，開發“荷”文化校本課程，分為低段《小荷印象》，中段《荷塘七彩》，高段《清塘荷韻》，三個階段分別根據學生的年齡特點設了置不同的內容。一、二年級課程內容主要是讓學生認識荷花，了解荷花的生長習性，感受荷花的美，初步了解“荷”與民間的傳說；三、四年級課程主要內容是掌握荷花翻盤、分藕、種藕種植的技術，感受勞動過程中取得成功的快感。撰寫觀察日記，進行繪畫寫生，記錄荷花生長、開花的具體過程，了解荷花一個周期的變化，感受生命的價值，了解荷花與名人故事；五、六年級課程內容是掌握蓮子繁殖技術、欣賞古今關于“荷”的詩文名篇、名畫，感受“荷”賦予的深厚文化底蘊，培養學生創作與荷花有關的藝術作品，提高了學生的美學鑒賞能力。三個階段呈螺旋上升趨勢，讓學生的情感由內到外、循序漸進地受到感染。

2.構建“荷”教育課程體系

學校從三個層面來構建課程體系：第一層面為學科基礎課程，即國家規定的課程，教好每門課程，促進學生全面發展；第二層面為校本特色文化課程，把感恩教育作為“荷”文化的重要組成部分，編制一套1-6年級的感恩教材，開設感恩隊課、感恩校本課程，讓學生學會感恩身邊的人、事、物；第三層面為特長彰顯課程，依托興趣班向學有余力和具有特長潛質的學生開放，有古箏、拉丁舞、乒乓球、足球、書法、科技制作等。三個層面的課程像臺階一樣引領孩子們不斷向前、向上，演繹出荷園里的孩子“積小德成大愛，積小識成大智，積小創成大慧”的獨特學習生活。

3.豐富學科文化拓展

學校在課程文化活動建設中注重學科拓展活動。語文學科分年級通過頌荷詩歌、講荷故事、搜荷知識、寫荷日記、比荷征文；書法科通過撰寫荷品百字文；美術學科通過畫荷畫、做荷手抄報；音樂學科通過唱荷歌、跳荷舞、彈荷曲；體育科通過跳荷韻律操；科學學科通過種植、觀察、收集資料、做科研報告等不同形式感受荷的魅力，為培養荷品少年奠定基礎。

四、構建“荷”生態課堂，感悟“荷”之道

聚焦課堂教學研究，打造生態課堂教學模式，即民主化、情境化、簡約化、和諧化，進行新課程背景下生態課堂教學的研究，追求簡約高效的課堂教學。

1.構建“十里荷香”教學模式

以問題為導向，結合學校的辦學“荷文化”聚焦課堂教學研究，積極推廣課題成果，構建“十里荷香”課堂教學模式，實現“生態化”教學，以學生的學力發展為中心，關注學生參與學習的態度、深度及廣度從而提高課堂教學質量，實現“荷香十里，麥穗兩畦”的教育愿景。

2.打造荷潔教師

“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”，教師感荷情，悟荷道，形成圣潔儒雅的精神品格，并付諸于教書育人實踐中。聚焦課堂，積極落實“十里荷香”的生態課堂教學模式，實現生態化教學。教師尊重學生的人格，關注學生個性化的學習，為學生的終生發展、可持續發展打下扎實基礎；關注學生情感、態度的培養，調動學生學習的積極性探索低負擔高效率的教學之路，大力進行生態課堂教學的研究，推廣卓有成效的課堂教學改革成果。

五、實施“荷”多元評價，培育“荷”少年

教育的真諦是培養孩子健全的人格，荷品少年要具備正直、純潔、謙遜、高雅、博學、健美等良好品格和情操。

用發展的眼光看待孩子，建立促進學生發展的評價體系，建立個性化的學生成長記錄檔案，記錄學生的成長足跡、學生健康成長記錄卡（一生一卡）；重視創新獎勵機制，在校園四大節中評選才藝之星、書香少年；結合學生學業情況，評選進步之星、益海之星；依托德育主題開展雛鷹爭章等活動，設立“荷花獎”，獎勵這些內外兼修、知行合一的荷品少年，深入挖掘荷教育豐富內涵，培養“小荷才露尖尖角”的“荷品”少年。

“荷教育”的實施是對教育本質的追尋，是從物質文化、制度文化、精神文化、課程文化等多層次、多方位，提升師生的人文素養、培育師生的人文精神，從而構建圣潔儒雅的新型學校文化，形成“一荷一世界，千荷千芬芳”的教育生態。

【參考文獻】

[1]王麗麗，厲寧.讓教育溢滿鄉土芬芳——山區鄉土資源的園本化開發和利用[J].山東教育，2012（Z3）

[2]楊善軍.文化底蘊：校園文化生命力之源[A].教育學.教科研成果展示（2018年7月）[C].2018

（本論文系2018年福建省教育科學“十三五”規劃課題《基于鄉土資源開發和利用下的“荷教育”初探》（課題立項編號：FJJKXB18-561）的研究成果。）