高中政治教學中如何培養學生的思維能力

陶安利

【摘 要】我國傳統的教育理念是以培養學生的知識水平為主，但是只有知識的人才已經逐漸滿足不了國家的發展需求。因此，在對學生進行知識教育的時候，應將重點放在培養學生的思維能力方面。發展是事物不斷更新的過程，能夠推動事物正向的變化，教育行業也是如此，對學生的思維能力進行培養，是我國教育事業發展的一部分。素質教育背景下，我國學校教育有了更高的要求，即不僅需要提升學生的知識能力而且需要培養學生的思維能力，而高中政治學科是培養學生思維能力的重要途徑，且潛移默化地影響著學生的人格與品質，可見高中時期的政治教育尤為重要。因此，本文主要針對高中政治教學中學生思維能力的培養進行了分析與探討。

【關鍵詞】高中；政治教學；思維能力培養

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）04-0059-01

一、思維能力的分類

首先分析思維能力。縱觀當前教育環境，大部分高中學校的教育條件都得到了良好的改進與完善，但學生仍不可避免的需要面對各式各樣的練習題，這無疑造成了學生解題水平較高、實踐能力較低的現狀。為此，大部分學生都缺乏豐富的社會實踐能力，加之部分高中政治教師在教學過程中僅注重教材內容的簡單沒有對教材內容的深刻理解，以致忽略了學生思維能力的培養及阻礙了學生理解能力的提升。

其次創造思維能力。創造思維能力是指要求學生在基礎思維能力上對所觸碰的知識與事物進行更深層次的伴隨創造性的認識與理解，屬于高級思維能力。通常，創造思維能力的形成不是先天所具備的，而是后天培養出來的，即需要教師積極教育與引導學生，在一定程度上將高中政治教學課堂發展成為培養學生思維能力的主要基地。

最后實踐思維能力。良好實踐思維能力不是所謂的沒有錯誤的產生，而是需要通過實踐不斷思索與總結出自己產生錯誤的緣由，并及時改正保證不會再犯同樣的錯誤。這種思維能力的培養需要高中政治課堂的支持，即教室需要在政治教學過程中積極開發與培養學生的動手能力，有效結合理論知識與實踐活動，從而不斷幫助學生累積更好的實踐經驗，以及增強實踐思維能力。

二、高中政治教學中學生思維能力培養途徑

1.基于情境創設引導學生思維。

學生思維打開之前，一般需要對某件事物提出疑問，主要原因在于這是培養學生思維能力的基礎。一方面，我們可以利用多種教學工具，如在選用微課等教學模式的基礎上積極引用多媒體設備與教學工具，進一步提供給學生更為直觀與形象的視覺沖擊，從而充分發揮課堂作業，提升學生學習高中政治的積極性。例如，在高中政治教學中講述商品基本屬性知識時，可以選取學生日常生活中熟悉的商品進行講解，如自來水、河水、礦泉水三種水，并以此引導學生思索這三種水為什么有的需要購買有的不需要購買，而需要購買的為什么又有昂貴與便宜之分，以這樣的方式為學生創造相應情境，使學生更易掌握商品的屬性，以及更易開發學生的思維，提升學習積極性。另一方面，教師可以充分利用教學語言合理轉課堂語言為通俗語言，并合理利用詩詞、俗語與成語等。通俗語言的講解生氣勃勃，既可以吸引學生的注意力又可以引導學生集中精力，主動參與進課堂思索之中。例如在講解哲學知識時，可以合理利用相關成語進行講解，通過成語知識拓展哲學知識，這樣的教學模式無疑會提升學生的學習興趣，以及營造了愉悅寬松的課堂氛圍。

2.重視學生多種思維方式培養。

引導學生進一步思考，即依據這個問題思索另一個問題的解決方式，以這樣順藤摸瓜的方式解決更多問題。在處理學習過程中較多問題時，激發與培養學生深層次思維，以改進與完善學生的學習方式，提升學習效率，另外在學習各個政治知識點時，教師需要將這些知識點進行合理聯系，激發學生思索，進一步探討學習過程中的各種問題。學生發散性思維能力的培養，其實指的是基于一個知識點，在思索過程中不斷擴散思索問題的方式，并從不同角度思索所有相關的信息，以得出符合常理的答案。

3.激發學生求知欲。

求知欲是激發學生創造的內在動力，可以合理科學地教育與指導學生的研究探索精神，從而培養學生的思維能力。所以在高中政治教學過程中，教師需要最大限度地設計良好的教學方式，以激發學生的求知欲，如可以采取講故事的方式將所要講解的理論知識合理融進一段生動有趣的事件中，一旦學生對其產生好奇心，自然會激發他們的求知欲望，使他們主動進行思索，這不僅灌輸了學生基礎知識而且為學生思維能力的培養奠定了良好的基礎。

4.培養學生個性激勵獨創精神。

高中階段的學生正處于獨特時期，這一時期是促進學生價值觀的形成及人文精神培養的關鍵時期，但這一時期的學生也充滿著極強的個性。應試教育背景下，大部分學生的個性都沒有得到重視，甚至得到打壓，這無疑阻礙了學生創造力的形成與培養。作為一名優秀的高中政治教師，不僅需要善于發現學生的個性而且需要積極培養與開發，借助學生的個性鍛煉與培養學生的思維能力。例如，在高中政治教學過程中，我們可以創設部分較為開放的題目，并單反面設定一個標準答案，引導學生圍繞此答案進行分析與討論，討論的逐漸深入，便會有部分學生發現這個標準答案存在錯誤，隨后有理有據地向教師提出質疑與反駁，從而吸引更多的學生進入討論中，最終得出合理答案。這樣的教學方式無疑營造了良好和諧的課堂氛圍，促進了學生思維能力的培養，可見學生的個性不是僅局限于不聽從管教方面，更多的表現于課堂學習中，所以教師需要摒棄傳統的定性思維，進行科學有效的引導，真正培養學生的思維能力，且使學生的思維能力更加靈活化。

綜上所述，思維能力的培養有著極其重要的意義與作用，不僅可以幫助學生樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀而且可以促進學生良好人文精神的培養，而高中政治教學是培養學生思維能力的主要途徑，加之思維能力的培養是一個循序漸進的過程，因此結合高中政治教學及學生學習的實際情況制定合理的思維能力培養途徑至關重要。