漢語國際教育本科專業(yè)實習(xí)實踐的困境與對策

【摘要】 漢語國際教育專業(yè)是一個“應(yīng)用型”的本科專業(yè)，其培養(yǎng)的人才具有鮮明的“實踐型”特征。為了實現(xiàn)專業(yè)的內(nèi)涵式發(fā)展的要求，需要通過多種途徑突破目前該專業(yè)實踐所面臨的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的困境。本文以云南民族大學(xué)國際漢語學(xué)院漢語國際教育本科專業(yè)的專業(yè)實習(xí)實踐為例，分析認(rèn)為在突破專業(yè)實習(xí)瓶頸方面必須走多元化的道路，一方面積極建設(shè)海外實習(xí)基地，另一方面充分利用校內(nèi)留學(xué)生資源。只要抓好校內(nèi)實習(xí)的指導(dǎo)和管理也同樣能取得較好的效果。

【關(guān)鍵詞】漢語國際教育本科 專業(yè)實習(xí)

【課題項目】本文為云南民族大學(xué)校級教改項目“依托海外聯(lián)合培養(yǎng)項目進(jìn)行漢語國際教育本科專業(yè)學(xué)生校內(nèi)實習(xí)平臺建設(shè)”（00100170）的研究成果。

【中圖分類號】H19 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）09-0015-02

漢語國際教育專業(yè)是一個“具有中國特色的”（崔希亮，2015）的年輕本科專業(yè)。因為該專業(yè)培養(yǎng)的是今后從事海內(nèi)外漢語教學(xué)事業(yè)的“應(yīng)用型”“實踐型”人才。此人才的培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)不僅與課程體系設(shè)置有關(guān)，更與專業(yè)的實習(xí)實踐環(huán)節(jié)能否能夠落實息息相關(guān)。

一、漢語國際教育專業(yè)發(fā)展面臨的困境

隨著近些年來海內(nèi)外漢語教學(xué)事業(yè)的蓬勃發(fā)展，漢語國際教育專業(yè)進(jìn)入了快速發(fā)展軌道。全國從最初只有4所高校開設(shè)“對外漢語”本科專業(yè)，到目前為止開設(shè)此專業(yè)的學(xué)校已有342所之多。（陸儉明，2012）然而，漢語國際教育本科專業(yè)學(xué)生人數(shù)逐年增加與現(xiàn)有的實習(xí)資源匱乏的矛盾日益凸顯。定位于培養(yǎng)“應(yīng)用型”人才的漢語國際教育專業(yè)實習(xí)在近年來遇到了不小的挑戰(zhàn)。

首先，由于近幾年來更高一層次國際漢語專業(yè)碩士培養(yǎng)規(guī)模急劇擴大，國際漢語教師崗位的學(xué)歷門檻不斷提高，本科生能走上漢語教學(xué)講臺的機會基本為零。其次，從“漢語國際教育”歸屬來看，有的學(xué)校將“漢語國際教育”作為一個獨立本科專業(yè)來開設(shè)，而有的學(xué)校該專業(yè)僅是中文系或者外語系相關(guān)語言學(xué)專業(yè)下的一個方向，對實習(xí)實踐中內(nèi)容與要求自然也存在差異。有些院校漢語國際教育專業(yè)的“實習(xí)名不副實，流于形式，大部分學(xué)生沒有進(jìn)行漢語教學(xué)實習(xí)，而是隨意尋找實習(xí)單位，以一紙實習(xí)證明交差了事”。（潘玉華，2016）第三，有的學(xué)校校內(nèi)根本沒有留學(xué)生教育，海外也沒有穩(wěn)定的實踐教學(xué)基地，這更是給這些學(xué)校的漢語國際教育本科專業(yè)學(xué)生的實習(xí)實踐困難雪上加霜。

吳懷成（2014）、應(yīng)海燕（2014）、祝敏（2015）等眾多從事國際漢語教育教學(xué)管理的學(xué)者都指出漢語國際教育是一門應(yīng)用性特別強的學(xué)科，如果沒有相應(yīng)的教學(xué)實踐平臺，專業(yè)理論知識和教學(xué)方法學(xué)習(xí)就會被架空。從我們多年教學(xué)經(jīng)驗來看，缺少專業(yè)實習(xí)實踐的鍛煉，很多學(xué)生的畢業(yè)論文撰寫也變成緣木求魚、閉門造車的產(chǎn)物。目前，我國的高校本科專業(yè)建設(shè)正從規(guī)模發(fā)展向內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)變。在“漢語國際教育”本科專業(yè)人才培養(yǎng)中，實踐技能磨煉環(huán)節(jié)——專業(yè)實習(xí)顯然成為制約專業(yè)內(nèi)涵式發(fā)展的一個瓶頸。

二、專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與專業(yè)實習(xí)實踐環(huán)節(jié)的重要性

2012年教育部將“對外漢語”本科專業(yè)更名為“漢語國際教育”本科專業(yè)。在本科專業(yè)目錄中對該專業(yè)培養(yǎng)的人才目標(biāo)做了如下描述：培養(yǎng)“能在國內(nèi)外各類學(xué)校從事漢語教學(xué)”“從事與語言文化傳播交流相關(guān)工作”的中國語言文學(xué)學(xué)科“應(yīng)用型專門人才”。顯然，與常規(guī)中文專業(yè)學(xué)生不同在于，這一專業(yè)首先被強調(diào)的就是本科畢業(yè)生在漢語作為第二語言教學(xué)中的教學(xué)實踐能力。

我校一名平時學(xué)科成績優(yōu)秀的學(xué)生在參與實習(xí)時曾發(fā)出這樣的感嘆：“今天給留學(xué)生上課時繞懵圈了，感覺講話邏輯也不清楚了，我都快自閉了”。崔希亮（2015）認(rèn)為“漢語國際教育”專業(yè)培養(yǎng)的是“漢語作為第二語言教學(xué)的教師和研究者”，是“能夠在世界各地進(jìn)行漢語教學(xué)的專門人才”，“這個專業(yè)培養(yǎng)的人才不僅要有知識，更好有能力，……最重要的要有教學(xué)操作能力”。陸儉明（2012）也認(rèn)為，“漢語國際教育”培養(yǎng)的是具有“怎么讓一個零起點的外國學(xué)生在最短的時間內(nèi)能學(xué)好、掌握好漢語漢字 ”能力的教師，是一個“ 要有高超的課堂教學(xué)技能，以便組織好課堂教學(xué)的各個教學(xué)環(huán)節(jié)”的教師。

學(xué)以致用，是教育的目的，也是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的途徑。（王燕，2013）漢語國際教育專業(yè)培養(yǎng)的是未來的漢語教師，教師是一個要求具備將知識轉(zhuǎn)化為應(yīng)用能力的職業(yè)。（潘玉華，2016）學(xué)生通過教育實習(xí)體驗教師的角色，提升教學(xué)技能，增強對教師職業(yè)的真切認(rèn)知。教育部頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（ 2012 年） 》特別強調(diào)了本專業(yè)“應(yīng)用型”“實踐型”的人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才特色。而很明顯，缺少實踐環(huán)節(jié)的話，應(yīng)用型人才的能力是不會僅僅通過學(xué)科知識學(xué)習(xí)獲得，不通過專業(yè)性的針對性實踐，本專業(yè)所培養(yǎng)的學(xué)生的教學(xué)能力也無法得到檢驗和提高。可以說，缺少教學(xué)實踐檢驗的國際漢語教育專業(yè)學(xué)生不是合格的畢業(yè)生。為了落實學(xué)生的專業(yè)教學(xué)實踐，各個學(xué)校也在做著各種努力。

三、積極海外實踐平臺的建設(shè)是突破實踐教學(xué)環(huán)節(jié)瓶頸的措施之一

國外漢語教學(xué)實踐基地建設(shè)是漢語國際教育專業(yè)中必須重視和加強的一個環(huán)節(jié)，這關(guān)系到漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量、體現(xiàn)著漢語國際教育的專業(yè)特質(zhì)。（包小玲，2018）漢語國際教育專業(yè)進(jìn)行境外實習(xí)，是實踐性教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，體現(xiàn)出專業(yè)特色，同時也是對漢語國際教育專業(yè)建設(shè)的重要考察。（王燕，2017）因此，很多學(xué)校借助校際聯(lián)合，或通過中介機構(gòu)與海外學(xué)校建立合作關(guān)系，積極搭建國際漢語教學(xué)專業(yè)的海外教學(xué)平臺，輸送本科生到海外學(xué)校實習(xí)。如，我校也憑借長期在東南亞地區(qū)所營造的良好學(xué)術(shù)聲譽，在泰北、緬北等地建設(shè)了8個長期穩(wěn)定的海外教學(xué)實踐基地，每年都有計劃地分批次將該專業(yè)學(xué)生派到實習(xí)基地從事定崗實習(xí)工作，目前已經(jīng)累計派出110名本科生。本專業(yè)學(xué)生的教學(xué)技能得到了扎實的鍛煉，教學(xué)能力和適應(yīng)能力得到了這些實習(xí)基地校方的認(rèn)可和高度贊揚。

四、校內(nèi)實習(xí)平臺的搭建是突破實踐環(huán)節(jié)瓶頸的另一個重要措施

目前，漢語國際教育專業(yè)也急需從外延式發(fā)展向內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)變。漢語國際教育專業(yè)教育實習(xí)面臨的困難阻礙了該專業(yè)學(xué)生技能的發(fā)展，甚至阻礙了該專業(yè)的良性發(fā)展。學(xué)者們認(rèn)為，為該專業(yè)學(xué)生盡力提供海內(nèi)外實習(xí)基地是解決這個專業(yè)發(fā)展瓶頸的重要舉措。從朱淑怡（2016）、沈玲等（2016）、吳懷成（2014）、包小玲等（2018）的研究來看，他們對漢語國際教育專業(yè)實習(xí)困難除了提出積極開拓海外實踐/實習(xí)基地外，沒有提出其他可替代的有效解決方法。但是，從王燕（2017）沙宗元（2017）等對本科生海外實習(xí)的調(diào)查來看，境外實習(xí)中存在的一些不利因素也是不可忽視的。

首先，隨著中國經(jīng)濟的發(fā)展，目前進(jìn)入實習(xí)階段的這些孩子其生長的環(huán)境已經(jīng)比較富裕。而東南亞部分境外實習(xí)基地所在地區(qū)在生活習(xí)慣、物質(zhì)水平和辦事方法等等各個方面與國內(nèi)存在一定差異。一項針對泰國漢語實習(xí)生的調(diào)查就揭示了赴泰漢語實習(xí)生在泰國的社會文化適應(yīng)過程中，實習(xí)生無論是在生活環(huán)境、人際交往方面，還是在服務(wù)模式、社會公德意識或社會支持方面，其適應(yīng)都普遍存在一定程度的困難。（沙宗元，2017）海外實習(xí)的學(xué)生必需逐漸適應(yīng)和克服外在物質(zhì)條件的困難，避免文化的沖突，適應(yīng)異國生活，投入實習(xí)工作的過程。但是實習(xí)階段畢竟有限，有的學(xué)生剛剛調(diào)整好，實習(xí)期就差不多到了尾聲。二是，如果調(diào)整不理想，經(jīng)過一段時間對海外生活的新鮮和好奇之后，學(xué)生容易產(chǎn)生畏難和厭倦的情緒。

其次，有條件開展?jié)h語國際教育海外實習(xí)的高校往往由于各種條件的限制，并不能派出隨隊指導(dǎo)教師。對海外實習(xí)學(xué)生的生活和教學(xué)實習(xí)過程的監(jiān)管基本職能靠當(dāng)?shù)氐睦蠋煛Ｓ捎诒镜乩蠋熥陨砉ぷ髁康挠绊懀瑢嵙?xí)過程的監(jiān)督有余而指導(dǎo)不足。

第三，國內(nèi)就業(yè)形勢嚴(yán)峻，有的學(xué)生并不想因為海外實習(xí)而影響了國內(nèi)的學(xué)習(xí)、升學(xué)和就業(yè)機會。我校國際漢語教育本科專業(yè)也面臨同樣的問題。雖然學(xué)院通過多方努力為本科學(xué)生創(chuàng)造了較多海外實習(xí)機會，但是出于多種原因的考慮，比如因為輔修雙學(xué)位而不想影響在校學(xué)習(xí)成績、準(zhǔn)備考研、海外實習(xí)基地分布地區(qū)地理環(huán)境和社會環(huán)境不夠理想等等因素，還是有部分學(xué)生無法在離校之前真正走上國際漢語教學(xué)的講臺。這不能說不是一種人才培養(yǎng)中的缺憾。

因此，我們認(rèn)為面對嚴(yán)峻的專業(yè)實習(xí)資源不足的問題，必須有多元化的解決方法，不能只守住海外實習(xí)一條路，必須為學(xué)生多創(chuàng)造一種與接近真實的教學(xué)環(huán)境的專業(yè)實踐機會給學(xué)生，讓他們通過接觸海外學(xué)習(xí)者，增強學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)識，提高專業(yè)能力和從業(yè)水平。經(jīng)過我們的調(diào)查，在我校就讀的聯(lián)合培養(yǎng)的留學(xué)生無論是在其國內(nèi)還是來到中國學(xué)習(xí)期間，均有接受中國實習(xí)教師輔導(dǎo)的愿望，只是缺少一個有效溝通的渠道。因此，我院目前借助與海外兩所高校建立的聯(lián)合培養(yǎng)高層次的海外漢語人才的合作的項目來解決一部分漢語國際教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)實踐問題。

以往學(xué)者對校內(nèi)輔導(dǎo)實習(xí)的詬病在于，認(rèn)為輔導(dǎo)不是嚴(yán)格的教學(xué)，實習(xí)學(xué)生沒有定崗教學(xué)，技能得不到充分鍛煉。根據(jù)這些問題，我校校內(nèi)實習(xí)進(jìn)行了嚴(yán)格的實習(xí)質(zhì)量控制。主要內(nèi)容有：（1）上崗輔導(dǎo)前，學(xué)生要跟隨指導(dǎo)老師旁聽課程，與老師交流聽課認(rèn)識，填寫聽課記錄，得到指導(dǎo)老師肯定后才能開展輔導(dǎo)工作；（2）實習(xí)（輔導(dǎo)）時間可以由實習(xí)學(xué)生與留學(xué)生自行靈活安排，但是實習(xí)生必須撰寫并提交輔導(dǎo)教學(xué)記錄，并將每次給留學(xué)生所做的指導(dǎo)內(nèi)容像教案一樣進(jìn)行整理和反思；（3）實習(xí)過程中，還需要對輔導(dǎo)過程進(jìn)行錄音，以備指導(dǎo)老師檢查。老師通過聽錄音及時發(fā)現(xiàn)問題，及時給予指導(dǎo)。

從對參加此項實習(xí)項目的本科生和接受輔導(dǎo)的留學(xué)生的調(diào)查中，我們可以看到，雙方對這種方式的實習(xí)均是滿意的。相較于海外實習(xí)的“放養(yǎng)”狀態(tài)來說，校內(nèi)實習(xí)的同學(xué)更能得到教師精準(zhǔn)的專業(yè)指導(dǎo)，也更容易發(fā)現(xiàn)可研究的問題，收集好相關(guān)資料以備研究只需。2014級本科專業(yè)實習(xí)效果是令人欣喜的。2014級6位參加實習(xí)的同學(xué)，有3人從校內(nèi)實習(xí)中發(fā)現(xiàn)了可供研究的畢業(yè)論文選題，2人的論文最終被評選為院級優(yōu)秀畢業(yè)論文，其中1人的論文還被推選為校級優(yōu)秀畢業(yè)論文的候選論文。專業(yè)知識運用到實踐中去，研究問題從實踐中來，沒有什么比這更能給參加實習(xí)的師生以鼓勵的了。由此可見，只要有嚴(yán)格的輔導(dǎo)管理和相關(guān)措施的保障，即使不走出國門，學(xué)生的教學(xué)技能和研究能力同樣能到的鍛煉和提高。2015級的同學(xué)目前正在積極參加校內(nèi)實習(xí)，我們期待更多的從實踐中發(fā)現(xiàn)的問題成為學(xué)生研究的對象。

五、總結(jié)與展望

漢語國際教育專業(yè)的“應(yīng)用型”“實踐性”特征，一方面需要靠課程體系中相關(guān)實踐性、應(yīng)用性課程的支撐，但是最終檢驗學(xué)生所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為實踐性技能的環(huán)節(jié)就是專業(yè)實習(xí)。面對該專業(yè)的實習(xí)受到各種現(xiàn)實條件限制情況的挑戰(zhàn)，就要實現(xiàn)實習(xí)方式的多元化，采取以海外實習(xí)為主，校內(nèi)實習(xí)為輔的多元化方式。有條件創(chuàng)造海外實習(xí)機會是最好的，但是對于沒有條件把學(xué)生送出國門實習(xí)，或者學(xué)生由于自身考慮不愿到海外實習(xí)的，也需要盡量創(chuàng)造條件讓他們有機會與外國留學(xué)生接觸，提高他們的專業(yè)認(rèn)同感，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。這不失為一種解決專業(yè)實習(xí)難題的積極有益的途徑。通過加強實習(xí)過程的指導(dǎo)和監(jiān)督，使海內(nèi)外實習(xí)工作真正落到實處，真正使學(xué)生從專業(yè)實習(xí)中獲益，使專業(yè)人才質(zhì)量得到切實保證，使專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵式發(fā)展得到最大化的落實。

另外，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和計算機技術(shù)在教育中的使用是現(xiàn)代教育的一個普遍趨勢。反觀目前如火如荼的各種網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，英語的第二語言教學(xué)已經(jīng)實現(xiàn)了學(xué)習(xí)者與教師的實時連線，學(xué)習(xí)者可以不分時間和地點的與遠(yuǎn)在海外的教師隨時通過音視頻通話并接受語言培訓(xùn)。據(jù)此，我們認(rèn)為可以以此為契機，利用目前發(fā)達(dá)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，為國際漢語專業(yè)學(xué)生提供在校內(nèi)遠(yuǎn)程指導(dǎo)或者校內(nèi)親身實習(xí)的機會，這將不失為有助于完善該專業(yè)人才培養(yǎng)，為該專業(yè)提供一條良性發(fā)展道理的一個思路。我們將在已有的多元化實習(xí)途徑基礎(chǔ)上，積極探索互聯(lián)網(wǎng)+的實習(xí)實踐方式。

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作者簡介：

楊崢琳，云南民族大學(xué)國際學(xué)院講師，博士。