說明文教學的三個步驟設計

蔡美玲

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）03-0081-01

讓學生能讀會寫一般的說明文，是初中語文教學的任務之一。如何結合生活實際，利用好教材里的相關課文作范例，高效地引導學生認知、理解說明的對象，熟悉、掌握說明文的特征，領悟、運用有關說明方法，進而形成準確披閱說明文和運用說明文這種體裁進行有效表達的能力，筆者的體會是，可以從生活實際切入，通過三個步驟，循序漸進地來引導提高。

一、首先讓學生明確說明文浸漫著我們的生活，學習讀寫說明文就是熟悉生活，一點也不難

一般來說，說明文的語言要求準確平實，較之于記敘文，它少有生動形象的描寫抒情，也沒有引人入勝的情節演繹；較之于議論文，它沒有邏輯的推理，也沒有提出見解和主張的主觀激情。所以說明文的質樸本色的特性也許是不太吸引學生喜愛的。但我們的生活卻離不開它。人們從超市里買回牛奶，會看到牛奶盒上寫著營養成分、包裝規格、原料來源、保質期限等等內容。這其實就是一篇關于這盒牛奶的說明文。買回一雙襪子，襪子管口上粘貼的小紙片上標明著尺寸、質料、廠家等字樣。這也就是關于這雙襪子的說明。一般的商品上都是有說明的。一包鹽、一瓶醬油、一罐藥片，上面都有說明。這些說明都可以看作是或繁或簡的說明文。碰到有人問個路，我們告訴他應該怎樣走，看到什么標志怎么拐彎，再往前多少路就到…這番話其實也就是一段說明文。我們把媽媽說的怎樣煮飯燒菜的程序寫下來也是一篇說明文。我們的理科課本上的內容也都是說明文。這就是說，我們的日常生活中時時事事處處都需要也都存在著說明實物或事理的現象。說明文伴隨著我們的生活，無甚神秘，也無可回避。萬事萬物，你去說明它也好，不去說明它也好，關于它的事理，它的程序，或者關于它的形貌狀態、大小輕重、性質結構、功能變化等等，都客觀地存在著。當我們去認識它或介紹它時，就有了關于它的說明。因此，熱愛生活的我們是必定要熱愛也必須要學懂弄通說明文的。

通過這樣對生活實際的揭示和引導，來認識和涉入說明文，切近明了，能較快讓初學者入門。我們可以在閱讀教材中的說明文之前而先寫作說明文，然后再通過閱讀范文去引導深化。這樣的實踐-認識-再實踐-再認識的過程，是符合從感性到理性的認識規律的，也能潛移默化地消除陌生和畏難情緒，不斷提高學生閱讀和寫作說明文的能力，就像漁家孩子不刻意去弄網捕魚卻能不知不覺成為漁人一樣。

二、讓學生明確事物都是有其特征的，認識事物就是認識其特征，介紹事物就要抓住特征才能說得分明

有了對說明文概念的基礎認識，再來閱讀理解教材中的范文，掌握起來就容易了。抓住事物的特征這一點是要強調的。介紹事物的形狀、性質、結構，或解說事物的成因、功用、關系等等，無論說明那一方面，都必須抓住它的特征。這也是讀寫說明文必須登上的一個臺階。

所謂“特征”，就是這一事物區別于其他事物的標志。有些事物比較復雜，抓特征不能光看表面，而要反映出它的內在聯系。也有些事物的內部構造比較復雜，要從幾個方面來說明才能講清楚它的特征。

比如介紹一個園林。天下園林知多少？一般的園林都有花草樹木、山石流水、亭臺樓閣等等，如何區別？葉圣陶寫《蘇州園林》時，憑著仔細的觀察、深刻的理解，精準地把握住了“務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫”這個特征，然后圍繞著這個特征，介紹了亭臺軒榭的布局，假山池沼的配合，花草樹木的映襯，近景遠景的層次，讓讀者如臨其境地感覺到蘇州園林不同于其他園林的獨特美妙。

《雄偉的人民大會堂》一文抓住了人民大會堂“宏大的規模，雄偉的氣勢”，體現了社會主義國家人民當家作主的國體特征。而介紹同樣是規模宏大，氣勢雄偉的《故宮博物院》，卻要抓住其體現皇權至上的國體特征。

指導寫作說明文時，要讓學生找出并準確顯示說明對象的特征。而不熟悉說明對象就無以準確顯示，這就要強化觀察能力的培養。如寫有關動物，牛的體壯力大能耕田，馬的體型勻稱善馳騁，羊的溫馴膽小，鴨的嘴扁善泳，貓的乖巧敏捷，狗能看家護院等等；如寫有關植物，桃李的春暖花開，臘梅的不畏嚴寒，黃瓜的清香可口，白菜的營養豐富和利用時間長等等。只有準確地抓住了這些特征，說明才確切有效而有意義。

三、讓學生明確一篇好的說明文必定有其恰當的說明方法，熟悉和掌握必要的方法才能有準確的表達效果

課文中的說明文都是范文，都靈活自如而又十分巧妙地運用了各種說明方法。我們平時說“行文有法而無定法，貴在得法”。這里的“有法”是指前人的經驗和約定的規范；“無定法”是指能靈活變通，不被束縛；而“貴在得法”則是指運用之妙存乎一心的揮灑自如。掌握了有關的方法，我們在閱讀說明文時就能準確地理解和認識相關事物，在寫作說明文時也能靈活而準確地表達意思。

常見的說明方法有分類別、下定義、舉例子、列數字、打比方、作比較、畫圖表、引資料等等。根據行文的需要，說明過程中也可適當運用描寫，或使用擬人手法等作出生動說明。要讓學生認真學習、深刻理解和仔細體會課文中運用的這些說明方法，進而能夠掌握運用這些方法寫作說明文。

例如，學習了《食物從何處來》、《死海不死》等課文，可讓學生運用分類別、列數字的說明方法學寫《介紹我家的菜園》、《香煙不香》等說明文；學習了《看云識天氣》、《統籌方法》等課文，可運用舉例子、畫圖表的說明方法學寫《怎樣查字典》、《我的手抄報》等說明文；學習了《蜘蛛》、《兔》等課文，可運用適當的描寫或擬人手法等生動說明的方法寫《狗》、《鴨》等等。

實踐證明，恰當地讀寫結合，循序漸進，定能使說明文教學事半工倍，而且趣味無窮。