新課程背景下分層教學(xué)班級(jí)管理策略研究

喬俊玲

【中圖分類號(hào)】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）05-0047-01

新課程背景下，日益凸顯的學(xué)生個(gè)性差異，促使學(xué)校要在教育理念、教育途徑等方面進(jìn)行轉(zhuǎn)變，這將促使傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式由封閉走向開放，由單一轉(zhuǎn)向多元，同時(shí)要求教育工作者站在一個(gè)全新的視角，以一種全新的思維去思考班級(jí)管理的新模式。為此，我校采取了“行政班”和“教學(xué)班”雙軌管理的“走班制”分層教學(xué)，并取得了一定的成效。

一、學(xué)生行為習(xí)慣進(jìn)行精細(xì)化管理

1.學(xué)生要養(yǎng)成在課前到固定教室就座的習(xí)慣。課代表及時(shí)督促學(xué)生自覺到固定教室上課的習(xí)慣。來往教學(xué)班路上保持安靜有序，尤其上下課時(shí)走廊內(nèi)必須保持安靜。

2.學(xué)生要養(yǎng)成帶學(xué)習(xí)用品和保管好學(xué)習(xí)用品的習(xí)慣。防止上課時(shí)因沒有需要的學(xué)習(xí)用品耽誤學(xué)習(xí)或問同學(xué)借影響課堂紀(jì)律；嚴(yán)禁攜帶零食進(jìn)入就讀教室。

3.學(xué)生要養(yǎng)成愛護(hù)他班教室和愛護(hù)他人課桌椅的習(xí)慣，不隨便碰別人的學(xué)習(xí)用品。教室內(nèi)外墻壁、黑板、畫像以及其他公物一律不得損壞。

4.學(xué)生要養(yǎng)成課堂記筆記的良好習(xí)慣。要知道凡是老師要求的或是反復(fù)強(qiáng)調(diào)的都是需要重點(diǎn)記的，并且養(yǎng)成在課本合適位置記筆記的習(xí)慣。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)方法進(jìn)行科學(xué)化指導(dǎo)

學(xué)習(xí)方法A班B班

預(yù)習(xí)要注意發(fā)現(xiàn)自己難以掌握和理解的地方，并及時(shí)在課本標(biāo)注，以便在聽課時(shí)特別注意。讀懂教材最醒目的內(nèi)容；

上課緊緊跟老師思路，認(rèn)真思考問題、提出問題，積極參加課堂討論；要養(yǎng)成記筆記的好習(xí)慣。做教材最簡單的例題。完成聽說讀寫最基本的句型。

作業(yè)不僅掌握基本知識(shí)，培養(yǎng)初步的應(yīng)用能力，而且重在發(fā)展智力和拓展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。鞏固基本知識(shí)，達(dá)到學(xué)習(xí)的最基本要求

三、學(xué)生學(xué)習(xí)紀(jì)律進(jìn)行制度性約束

1.自覺遵守教學(xué)班的考勤制度。學(xué)生如不能按時(shí)上課，要辦理請(qǐng)假手續(xù)，由小組長在課前交教學(xué)班班長。學(xué)生學(xué)習(xí)遲到、早退、曠課，視情況將接受談話和紀(jì)律處分。

2.學(xué)生要明確就讀班級(jí)的課堂規(guī)則，自覺遵守課堂紀(jì)律，養(yǎng)成與其他學(xué)生和諧相處的習(xí)慣。

3.學(xué)生要聽從就讀班級(jí)小組組長的安排，自覺完成小組任務(wù)，按時(shí)完成作業(yè)。

4.按任課教師安排的固定座位就坐，不得隨意調(diào)動(dòng)座位。課堂上認(rèn)真聽講，積極思考。

5.學(xué)生在離開教學(xué)班前注意檢查座位附近的衛(wèi)生，維護(hù)教學(xué)班的正常教學(xué)秩序和衛(wèi)生狀況。

四、學(xué)生學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合理化建設(shè)

實(shí)施分層教學(xué)后，AB班的學(xué)生一不可能整齊劃一，學(xué)生在各方面仍然有差異，因此，合理科學(xué)建設(shè)小組，讓每個(gè)學(xué)生都能充分的展現(xiàn)自我，發(fā)揮小組的協(xié)作學(xué)習(xí)功能，更顯得尤為重要。

1.學(xué)習(xí)小組人員分配要實(shí)際化。

學(xué)習(xí)小組成員組成的科學(xué)合理與否，直接關(guān)系到學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果。科學(xué)的學(xué)習(xí)小組應(yīng)該是教學(xué)班總體學(xué)習(xí)狀況的縮影。因此必須從學(xué)生的日常表現(xiàn)、課堂發(fā)言、考試成績等多方面入手，深入了解、弄清每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣愛好、個(gè)性品質(zhì)等相關(guān)情況。

2.學(xué)習(xí)小組劃分要科學(xué)化。

組內(nèi)學(xué)生成績有差異，學(xué)習(xí)小組的劃分要體現(xiàn)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，即組內(nèi)各成員的智力、非智力因素不同，各學(xué)習(xí)小組在總體水平上又基本一致。“組內(nèi)異質(zhì)”為小組互助合作奠定了基礎(chǔ)，而“組間同質(zhì)”即學(xué)習(xí)成績均衡，分為AA、BB、CC三層，便于各小組公平競(jìng)爭。

3.學(xué)習(xí)組長定位要能力化。

學(xué)習(xí)小組長要求：“要想幫助別人，首先強(qiáng)大自己”，學(xué)習(xí)小組長要有極強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)成績不一定最好，但組織能力一定要強(qiáng)。①要積極組織實(shí)施好每節(jié)課的課堂自學(xué)、討論、展示和作業(yè)完成情況。②幫助C層同學(xué)完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。③監(jiān)督各項(xiàng)班規(guī)的遵守情況，制定組規(guī)并檢查落實(shí)。明確各自職責(zé)，實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)模式，旨在調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的互助互教，通過“兵教兵、兵練兵、兵帶兵”的方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)職責(zé)要明確化。

每個(gè)學(xué)生在組內(nèi)的職責(zé)（任務(wù)）是保證小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在各學(xué)習(xí)小組人員確定后，應(yīng)選擇各組“優(yōu)”生任組長，讓其與“學(xué)困”生同位，具體負(fù)責(zé)本小組課堂討論、收發(fā)作業(yè)、指導(dǎo)差生及對(duì)組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)工作；“良”好生是“后起之秀”，擔(dān)任副組長，與“中”生同位，具體負(fù)責(zé)討論記錄、小組紀(jì)律、指導(dǎo)中等生；中等生是“希望之星”，是小組討論的“第二發(fā)言人”；差生是“可畏后生”，是小組討論的“首席發(fā)言人”。每一位成員分擔(dān)小組不同的學(xué)習(xí)任務(wù)與責(zé)任，使其在學(xué)習(xí)活動(dòng)中都能各盡所能，各有提高。

5.組內(nèi)評(píng)價(jià)方式應(yīng)該多樣化。

小組合作學(xué)習(xí)要取得理想的效果，還需要建立一種評(píng)價(jià)機(jī)制。評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)力求公正、合理，評(píng)價(jià)不僅對(duì)個(gè)人，還要對(duì)小組，這樣組內(nèi)學(xué)生不僅自己要上進(jìn)，還要幫助其他同學(xué)上進(jìn)。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神、集體主義觀念。

6.學(xué)生學(xué)習(xí)方式要合作化。

俗話說：“授人以魚，不如授之以漁。”提高合作學(xué)習(xí)的效率，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)的方法。小組合作學(xué)習(xí)改變了以往的課堂空間方式、信息交流方式和組織形式，學(xué)科教師應(yīng)要求各學(xué)習(xí)小組組長做到“以身作則、認(rèn)真負(fù)責(zé)”，做小組的“表率”。告訴學(xué)生要做到“兩個(gè)學(xué)會(huì)”：一要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，敢于提出問題。二要學(xué)會(huì)耐心傾聽，鑒賞同伴見解。要告訴學(xué)生，傾聽別人發(fā)言，既是一種文明禮貌行為，是對(duì)發(fā)言者的尊重，也是一種好的學(xué)習(xí)方法。

五、學(xué)生心理需求進(jìn)行細(xì)致化幫扶

對(duì)于分層教學(xué)中出現(xiàn)的學(xué)生心理偏差，學(xué)校環(huán)境內(nèi)的各類因素的影響作用是至關(guān)重要的。在分層走班教學(xué)中，教師就必須關(guān)注學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，而不僅僅是成績。對(duì)此，班主任、學(xué)科老師、課題組成員針對(duì)分層次班級(jí)和原先的行政班級(jí)進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)。在每次分層變化的前后對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查、訪談，及時(shí)了解學(xué)生心中真正的想法。同時(shí)，學(xué)校還利用周記、心靈信箱、校長信箱等方式加強(qiáng)師生交流，讓學(xué)生與老師有了更全面的溝通。這為分層走班教學(xué)實(shí)施后部分學(xué)生心理壓力過大、產(chǎn)生焦慮情緒或者出現(xiàn)自暴自棄情緒等開辟了一條科學(xué)而有實(shí)效的疏導(dǎo)和交流途徑。

六、學(xué)生成長進(jìn)行檔案化管理

每位學(xué)生準(zhǔn)備成長檔案袋，有目的地搜集記錄學(xué)生在某一個(gè)時(shí)間段、特定階段內(nèi)的學(xué)習(xí)，進(jìn)步或達(dá)到的成就，反映學(xué)生的成長過程，要由學(xué)生自我評(píng)價(jià)和反思、教師同學(xué)的觀察和評(píng)價(jià)、來自家長的信息、學(xué)生作品等組成，只要能真實(shí)地反映學(xué)生的成長過程都可以收集。包括自我介紹，我的成長足跡，成長評(píng)價(jià)，課外活動(dòng)，階段總結(jié)等。

教師教書育人，應(yīng)以育人為本，無論是否擔(dān)任行政班的班主任，都應(yīng)負(fù)有教育學(xué)生、管理學(xué)生、幫助學(xué)生的責(zé)任。課程導(dǎo)師是教學(xué)班的核心，是教學(xué)班中教學(xué)、紀(jì)律、財(cái)物、安全管理的第一負(fù)責(zé)人。課題組成員主要配合教學(xué)班老師跟蹤學(xué)生的思想變化、行為習(xí)慣及學(xué)習(xí)狀況等。