合作學習在小學英語口語教學中的應用

潘香梅

【摘 要】任何形式的合作學習都能一定程度上培養學生的互助協作能力。在小學英語口語教學中，合作學習的應用可以極大地調動學生的團體意識和學習熱情。另外，通過開展合作學習，能夠有效地調動學生的參與熱情和實踐能力，對于實施分工，發展個人特長，培養團隊精神都能起到一定的促進和實踐作用。合作學習的應用和實施在注重合作技能的有效策略的前提下，要切實把握好個體與團體互通有無的協助關系，以達成學生之間互惠互利，共同進步，共同發展的長遠目標。

【關鍵詞】合作學習；小學英語；口語教學

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）04-0099-02

學生作為學習活動的主體，有創造性地學習與實踐更能增進學生的感知體驗，小學英語口語學習也是如此。自主探究能夠激發學生的潛在思維，而合作學習能調動學生的互助意識和知識方面的不斷更新與攀升。學習知識的最佳渠道是學生的自主發現與感知，因為自主學習最容易掌握事物的本質。在課堂中開展合作學習，無論是師生合作還是小組合作都是實現教學目標的有力途徑。

教學面向全體學生，實現師生和生生間的合作和實踐，能夠有效地促進合作交流，共同分享知識的成果，使人人都能成為集體力量中的一份子。合作學習可以讓學生在實現自我價值的同時體驗成功的樂趣，也為進一步提高教育教學效果奠定了基礎。下面筆者結合自身的教學經驗來談談合作學習在小學英語口語教學中的應用。

一、合理分組，均衡資源

小組合作學習是小學階段普遍采用的一種學習方式，這種學習方式生動新穎，是富有創意的教學策略。總體來看，小組合作學習就是以學生小組為單位，單位內的成員組織教學互助，以團體合作的形式來進行組與組之間的互動與評判，以達到共同學習，共同成長的教學目的。

要使小組合作學習達到長期有效的教學效果，合理分組、均衡學習資源是首要的必備條件。小組人數可以視班級學生人數而定，通常情況下，組內成員以4—6人為宜，一般以前后左右的學生自主組合，空間上的便利有利于學生之間的互動交流，也能夠在短暫的學習時間充分分配資源，另外，課堂波動也不會太大，組合場面更容易控制。學習小組的組合要在考慮場地和空間的前提下，注重資源間的分配比例，比如優等生的組織引領作用，還有學習上稍有困難的學生情緒上需要被調動，或者主觀思維會受限制等客觀條件也應該充分考慮到。所以小組成員間必須優中差混搭，這樣才更有利于課堂教學的互補和互助。通過有效搭配，課堂上進行小小組學習時，優等生能夠主動承擔起“小老師”的職責，他們會十分用心地組織起整個小組的學習和運作，例如：單詞的拼寫，長句的朗讀，語法知識的運用……在整個學習過程中，小組間會由內而外散發出一種積極向上的學習氛圍。甚至小組與小組間也能夠行成一種比較與競爭的學習情緒，每個人都不甘落后，都爭著施展個體力量，這就是凝聚和積攢的飽滿的學習熱情。

二、學會合作，體驗成功

合作應該是時代的產物。大千世界，我們不能是獨立生存的個體，學習也是如此。小學英語課堂學習，除了師生間的合作互動外，生生之間的合作學習更能體現學習主體的互助能動性。英語課堂中的小組合作學習是課堂教學的一個亮點。在課堂教學中，教師應為學生提供更多交流合作的學習場景，以促使學生能在合作學習的情境下更好地掌握學習內容，從而完善英語口語教學。

1.合作單詞學習。

英語教材在編排上，詞匯量比較集中，例如三年級上冊對于數字“one—ten”的學習就比較系統，一節課的時間內要求學生從初步認知到熟練記憶，是需要一個漸進的過程的。在教師的組織引導下，通過4～6人的小組合作學習，極大地調動了學生的學習熱情，短時間內就達到了熟練掌握的記憶成效。

2.合作對話練習。

英語課文的朗讀，除了教師的范讀和課文錄音的領讀外，學生間取長補短式的互助朗讀更能加深學生對所學內容的初步印象。例如學習課文的對話內容，除了教師和學生的分角色朗讀外，學生與學生之間的小組合作朗讀更能體現學生作為學習主體的主導力量。當然，對話朗讀的合作人員要視朗讀角色而定，角色的塑造決定了小組的參與人員，兩人對話那就同桌組成小組合作朗讀，三人對話那就組織三人小組進行練習。為更好地提高學生的口語表達能力，教師可以選擇班級可塑力較強的學生進行對話演練。例如交際方面的對話練習：《Uint 1 Hello！》一課，就可以引導學生進行小組合作練習，特定場景的問候加上生動有趣的對話能夠激發學生的感知體驗，使他們能充分體驗到學習的情趣和成功的愉悅。

3.合作游戲體驗。

小學階段的學習，游戲應該是英語課中最受學生歡迎的學習方式。游戲一般都是以小組為單位進行活動的，英語課上的合作游戲也應是以小組合作的形式開展和完成的。學生作為學習者，大都特別享受游戲的過程和愉悅的心理。游戲，極大地調動了學生的求知過程和求勝心理，學生能為成為集體的成員而自豪與歡喜，他們也更愿意為集體貢獻出所有的力量。所以，游戲在某種程度上能有效地激發學生的參與熱情。如此，在小組合作游戲的過程中，小組成員個個積極投入，他們能以飽滿的熱情和力量加入游戲，整個過程除了洋溢著無比的歡樂外，更體現了學生求知路上飽滿的精神風貌。仍以人教版三年級英語教材為例，例如學習《Unit 2 Colours！》后，學生掌握了四個表示顏色的單詞blue， green， yellow， red.在開展以四人小組為單位的合作學習中，就可以以游戲的形式為氣球涂色，全班40人平均分為10個小組，小組成員組內分配好各自所畫的氣球顏色，在規定的時間內，小組合作完成氣球繪畫。畫好后，小組間互相展示學習，教師隨機點評給出中肯的意見和建議，這樣的學習不僅使課堂充滿了濃郁的趣味性也增進了小組間的凝聚力，更加有力地培養了學生的團隊意識和合作理念，使他們能在發揮自主力量的同時，能夠更多地發揚團結合作的精神。

總之，合作學習是一項長期有效的學習方式，英語學科新穎生動的課堂教學離不開合作學習的有效應用。小組合作學習的開展和實施，有力地提高了學習主體的學習熱情和團隊精神，對培養學生的知識能力也起到了積極的推進作用。合作學習為小學英語的口語教學奠定了堅實的基礎，更加有力地充實和完善了英語教學，可謂是有效的學習模式。今后的教學中，我們仍要力求給學生提供更大的施展平臺，使他們能夠在自主學習和探究的過程中更好地發揮自己的主人翁地位。

參考文獻

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