理解教材立意，實現教材價值

單君

【摘要】2017年秋季，統編《道德與法治》教材在全國統一使用。如何理解教材的立意，如何有效使用教材，體現教材的編寫意圖，實現教材的價值追求成為教學實踐中亟待解決的現實性問題。本文以《自由平等的真諦》一課的教學為例，從“基于核心素養，豐富教學資源，嘗試技術手段”三個方面淺談教學實踐體會與認識。

【關鍵詞】教材 立意 價值 教學

【中圖分類號】G631 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）09-0085-02

2017年秋季，統編《道德與法治》教材在全國統一使用。統編教材的使用對教師來講，既是機遇又是挑戰。如何理解教材的立意，如何有效使用教材，實現教材的編寫意圖成為亟待解決的現實性問題。下面，我以八年級下冊《自由平等的真諦》一框題的教學為例，談談對八年級下冊——法治教育專冊，合理使用教材，實現教材價值的實踐與認識。

一、基于核心素養——課堂教學的價值追求

道德與法治學承載著科立德樹人，育人為本的課程功能，八年級下冊以憲法學習為載體，旨在培養學生的法治意識和法治行為能力，幫助學生樹立法治信仰和法治精神。

（一）生活分享，培養科學精神

理性思維是形成科學精神的重要組成部分。在課堂教學中，學生分享的事例、學生思維中的困惑、社會熱點話題等，都可以成為培養學生理性思維的教學資源，通過自主選擇、思考辨析等方式，引導學生獨立思考、批判性思考、促進他們形成理性思維。

在《自由平等的真諦》這一課教學中，教師和學生共同反思“你認為自己自由嗎？”你認為“生活中哪些規則限制了你的自由”時，關注到了學生生活中的一個現實問題，即“學校要求學生必須穿校服，必須在學校訂飯，不允許訂外賣等規定限制了自己的自由?！?教師及時抓住了這個問題點，引導學生共同分析“學校為什么要求穿統一的校服？為什么規定要在學校訂學生餐，而不能訂外賣？”學生紛紛表達自己的理解與認識，教師根據學生的觀點引導學生深入思考，認識到：“穿校服、在學校訂飯”其實是學校對學生的一種安全保護，也是在避免攀比現象，引導學生樹立正確的價值選擇。這種引導，實質上是在教會學生換個角度看問題的方式，實質是在引導學生學會全面看問題，辯證分析問題，以培養學生的理性思維，科學精神。

（二）剖析案例，提升法治意識

法治意識是法治課堂最核心的素養，法治意識的培養一定是基于學生生活經驗的基礎上的。在課堂教學中，教師要善于引導學生觀察生活、梳理生活、發掘生活，通過剖析生活中的具體案例，幫助學生知法、懂法、尊法、守法，逐步提升法治意識。

教學中，教師首先要充分關注教材，發揮教材的學習載體功能。例如，教師引用了教材P91頁《探究與分享》欄目選取的案例，引導學生思考“網絡的虛擬空間中，自由是不是就沒有限制了？”學生通過利用平板電腦在網絡中搜索相關的法律條文，充分意識到無論是現實生活還是網絡空間，自由都是法律之內的自由。

在關注教材使用的同時，教師還將社會新聞引進課堂，為學生提供了“一名具有外籍的中國女子回國探親，拒絕安檢被處罰”的案例，進一步說明法律與自由之間的關系，培養學生的法治意識。

（三）合作探究，促進公共參與

公共參與包含政治、經濟、文化、社會等多方面的參與。

在這節課的反饋環節，教師請學生一起“為營造一個自由平等的班級氛圍出謀劃策，制定班級規則?！边@啟發我們，教學中要從生活入手，把課堂參與意識和參與能力的培養作為起點，再適當輔以諸如：模擬法庭、模擬聽證會等更為開放性的形式，營造虛擬社會場景，實現學生公共參與意識的提升。把社會現實問題帶到課堂，由學生來討論探究，再引導學生將學習成果帶入社會，這是更有效的方式。

（四）結合時政，促進國家認同

國家認同指的是個體在認識和了解國情的基礎上，從心理上接受自己的國家，意識到自己的國家成員身份，認同和遵守國家的政治法律制度，對國家未來發展充滿信心。

本節課，老師在對“自由、平等”的知識做進一步總結提升時，談到了社會主義核心價值觀在社會層面“自由、平等、公正、法治”的價值準則要求，引領學生進一步體會個人的價值追求與國家價值追求的一致性，深刻認識國家提出踐行和培育社會主義核心價值觀的重要意義。在這里，還可以考慮適當增加國家對于促進社會自由、平等發展的一些相關政策、法律和一些典型的實例，讓學生深刻體會到國家對于社會發展所做出的巨大努力，從而使學生自覺生發國家認同感。

二、豐富教學資源——服務教學主旨的實現

八年級下冊作為法治教育專冊，其主旨是基于憲法和法律知識的學習，引領學生領悟知識背后的東西，即法律的價值追求、法治的精神實質，從而真正從內心認同法治、樹立法治信仰。實現這一主旨要求，需要我們基于學生認知規律，豐富課堂教學資源，為學生核心素養的培養提供情境載體和實踐平臺。

（一）注重生成性資源的利用

設計開放問題情境，培養辯證思維和批判思維能力，凸顯思維張力是八下法治專冊的特點之一。教材編寫力圖激活師生獨特的生活經驗和內在“認知編碼”，能夠與教材內容及問題情境產生一定的共鳴和思維沖突，從而開展有深度的思維活動，而不是僅僅浮于表面。

《自由平等的真諦》這一課的導入環節，教師對教材“運用你的經驗”欄目進行了改造，將教材欄目原有的觀點替換成了一連串的價值探問，“你自由嗎？為什么？你渴望的自由是什么？為什么人們都那么渴望自由？如果你獲得了自己想要的自由，對你會有什么影響？生活中有哪些規則限制了你的自由？如果沒有這些規則，會有怎樣的結果？”

這一連串的探問，使本節課的學習完全建立在了學生各自的獨特認知起點上，把學生可能的認識誤區充分挖掘和暴露出來。教師借助學生已有經驗，展開教學，具有針對性，自然也有實效性。

（二）優化教材資源的使用

統編初中《道德與法治》教材中設置了六個活動欄目，自成一體又各具特色。面對“煥然一新”的統編《道德與法治》教材，如何“用教材教”，如何巧用欄目，再一次成為我們亟待解決的問題。

這節課主要關注了教材欄目的取舍和欄目內容的替換。主要基于兩點：一是避免內容的重復，二是融入時政性資源。

例如：教材“男女平等”的材料替換為“第十三屆全國人大代表中女性代表比例再創新高”。選擇全國人大代表女性比例變化的時政資源來引導學生體悟任何公民，不分民族、種族、性別、職業、家庭出身、宗教信仰、教育程度、財產狀況、居住期限等，都一律平等地享有憲法和法律規定的各項權利非常具有代表性。

課堂教學時間有限，就更需要精選教材欄目，開發可借力的教學資源，使教材欄目真正成為引領學生思考與探究的載體和平臺。

（三）挖掘本土資源的價值

學生身邊的生活資源是創設促進學生情感體驗和道德實踐的有效教學情境，而最貼近我們的課程資源就是本土資源即家鄉資源、學校資源乃至班級資源。

《自由平等的真諦》這一課教學中，教師為了引導學生深化對平等內涵“同等情況同等對待，不同情況差別對待”的理解，將學生極為關注的本地區“中考加分政策”引入課堂，這類本土資源貼近學生生活實際，直面社會敏感話題，關乎學生切身利益，能迅速激活學生對平等與否的價值判斷，激發學生的探究欲望。

三、嘗試技術手段——助推教學效益的提升

當下，信息技術和課堂教學的融合成為提升課堂教學效益的重要途徑，如何合理利用技術手段，發揮技術手段的不可替代的作用，成為思考和實踐的重要點位。

（一）查閱資料，增強分析辨別能力

根據主題要求，查閱資料是培養學生搜集、分辨信息能力的有效方式。這節課，在引領學生思考“古今中外，人們一刻不曾停止過對自由的向往和追求，你能列舉出人們追求自由的事例嗎？”這一問題時，教師利用了平板電腦的功能，帶領學生在課上自主查閱資料、展示結果，看似簡單的過程，卻體現了學生對自由的理解，對問題設置時間范圍的關注，蘊含著培養學生分析、辨別能力的意識。

（二）拓展知識，提供獲取信息的途徑

在開展教材“網絡言論”這一探究與分享活動時，教師繼續帶領學生利用平板電腦現場查閱我國對網絡自由的相關法律規定，為學生指明網絡是獲取資源的重要途徑，同時，結合所要搜集的資料的內容，引領學生認識到：利用網絡的時候，要具有分辨是非的能力，合理使用網絡，不能沉迷于網絡，要學會趨利避害，對學生進行有現實意義的教育。

我們常說，教學有法但教無定法，統編道德與法治教材為我們呈現了具有時代性、教育性的文本內容，也為我們搭建了教與學的腳手架，如何發揮教材的價值、實現課程的功能，需要我們不斷地思考、不斷地探索、不斷地實踐，讓我們共同前行！