談小學二年級語文教學中學生聽說能力的培養(yǎng)

何麗英

【摘 要】新課標中的小學語文課程，對學生聽說能力的培養(yǎng)提出了進一步的要求。在語文教學中，學生通過日常學習獲得語言表達的基本能力，在交往活動中，他們必須學會傾聽、表達與交流。培養(yǎng)聽說能力不僅能促進學生人際關系的發(fā)展，還能提高學生的語言素養(yǎng)，因此在小學語文教學中，老師應全面掌握教材，制定合理有效的教學策略，進一步培養(yǎng)學生聽說能力的發(fā)展。

【關鍵詞】小學語文；聽說能力

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）05-0090-01

一、聽說能力對個人發(fā)展的重要性

隨著時代的快速發(fā)展，語言能夠在不向文字轉換的情況下，直接以音頻的方式傳播出去，這就意味著聽說能力對學生今后的發(fā)展有著重要作用。但是當下小學語文教學還存在一些問題，傳統(tǒng)的課堂教學依然有著“填鴨式教學”的弊端，老師的角色還是傾向于在課堂上講，未能留給學生獨立思考和探究的空間，學生在課堂上以聽講和記錄為主，老師也未提供給學生表達的機會，學生的表達機會少，易造成碰到問題難于表達、羞于表達的現(xiàn)象，這從根源上就不利于學生聽說能力的健康發(fā)展[1]。

“聽說”是人們在人際交往中準確表達自己的有效手段，通過聆聽，能夠快速的把握談話的重要部分，整理自己的語言，能條理清晰的、流暢的跟他人進行交流，不但能獲得他人的好感，也有利于人際交往能力和口語表達能力的提高。

二、語文教學中培養(yǎng)聽說能力的有效策略

1.心中有課，教里有法。

在小學二年級語文課堂教學中，要打破傳統(tǒng)的課堂教學模式，這給語文老師提出了更高的要求，不僅要掌握教科書的整體結構，同時大力調動學生學習的積極性，鼓勵學生在認真聆聽的基礎上，積極發(fā)言。對二年級小學語文課本的大概瀏覽，可以清楚的看到，每篇課文后面都有這樣的要求，朗讀課文，其中個別單元后面，還會特別設置一個“口語交際”以促使孩子把課文內容作為媒介去主動交流。

二年級語文教材開篇就是古詩兩篇，分別是《村居》和《詠柳》，在課本標注中寫到了對學生的要求，朗讀課文，自行想象畫面，說一說詩句里所表達的春天是什么樣的。一般在正式上課之前，老師會自己讀給學生們聽或是放錄音給學生們聽，學生在聽過標準發(fā)音后，能試學著讀，在讀的過程中想象詩句里的畫面，把想要說的話，有邏輯條理，清晰的組織起來，大膽的去表達自己的看法。由老師完成教學的主導任務，引導學生思考，鼓勵學生發(fā)言，這不僅能使學生的聽說能力得到有效地培養(yǎng)，而且能促進學生對課文的理解與掌握[2]。

在其它課文課，例如《開滿鮮花的小路》這一類較為故事性的課文，老師在課前先大致的給學生介紹課文的主要內容，鼓勵學生們通過分角色進行表演，每個學生都要去嘗試了解課文中自己所要扮演的角色，角色的性格和說話的語氣，注意和同學之間的溝通與合作，使課文的意思能完整并準確的被表達，老師在一旁要做好引導和協(xié)調的工作，它能發(fā)掘學生的想象力和創(chuàng)造力，促進學生口語交際能力的發(fā)展。

語文教材每個環(huán)節(jié)的設置都恰到好處，它遵循了語文教育發(fā)展的基本規(guī)律和學生身心發(fā)展的特點，致力于學生語文素養(yǎng)的提高，同時兼顧到學生語言能力的發(fā)展。老師在教學中要熟悉并掌握課本的整體結構，并清楚的認識到二年級語文教材的特點是穩(wěn)固基礎，合理過渡。

2.克服障礙，敢于表達。

人的性格各有差異，有些人樂于去表達自己，有些人不善言辭，老師要在課堂教學中去了解自己的學生，喜歡表達的學生，要進行適時的鼓勵；想表達但不敢表達的學生，老師在課上要鼓勵他們回答問題，課下給他們做好心理建設。因為大部分學生不敢發(fā)言，主要是心里害怕，怕說的不好，怕同學嘲笑，怕老師批評，這就要求老師營造一個寬松有序的課堂教學環(huán)境。

激發(fā)學生表達的欲望。許多學生怕發(fā)言是因為性格內向或者語言組織的沒有條理、不清晰，也許是因為家庭的影響，很多學生的普通話不標準，讓他們羞于表達，因此老師在課堂教學中要先確保自身普通話使用的標準性。對于普通話不好的同學，成立一個普通話興趣小組，老師做課外指導，及時指出學生的缺點，督促他們加以改正；對于性格內向的同學，老師要在課上主動提問，他們回答過后不論好壞都要鼓勵。在小學二年級語文教材中，有個口語交際的任務是推薦一部動畫片，老師可以提前布置作業(yè)，從你喜歡的原因和推薦的理由入手，讓同學們認真思考自己最喜歡的動畫片，在第二天的課上進行發(fā)言，發(fā)言時間控制在3-5分鐘內，盡可能使大部分學生都能在課上表達，表達時要集中注意力去思考所表達的內容是否存在問題，確保不被外界干擾，每個學生講完都應該要獲得老師的鼓勵，這有利于他們自信心的建立，打破他們難于表達的心理障礙。

3.立足課堂，做好課下。

語文教學是聽、說、讀、寫能力的綜合訓練，為培養(yǎng)學生的聽說能力，必須注重讀寫技能的培養(yǎng)，這有利于學生語文素養(yǎng)和綜合能力的發(fā)展。因此，老師要做好立足課堂教學，布置好課后作業(yè)或活動的任務。

在課堂教學中，老師可以請學生朗讀課文，或對某一問題發(fā)表自己的見解，在班級內與其他同學進行交流，這可以鍛煉學生的思維能力，提高學生的語言表達能力。“聽寫”也是語文教學的常用方法，它能夠掌握學生對課文的掌握程度，老師應采用多種形式去進行考察，例如板塊式聽寫、串聯(lián)式聽寫、語境式聽寫、反復式聽寫。課后作業(yè)的形式也應不拘一格，具有針對性的《找春天》，可以讓學生通過畫一幅自己眼里的春天，《中國的傳統(tǒng)節(jié)日》讓學生搜集自己最喜愛的節(jié)日的知識，并用多種形式展現(xiàn)在同學的面前，這類作業(yè)學生更樂于接受，也更樂于去表達自己的想法與感受，并且能促進他們實踐探究能力的發(fā)展。

三、結束語

培養(yǎng)小學生聽說能力是社會發(fā)展的要求，它有利于小學語文教育質量的提高，能促進學生思維能力的發(fā)展，加深學生與家庭、學校、社會的聯(lián)系。二年級語文對學生語文素養(yǎng)的發(fā)展處于一個承上啟下的重要階段，老師應不斷改進教學思路、方法和方式，來培養(yǎng)學生以聽說能力為基礎，全面提高語文綜合素質，促進學生身心素質合理發(fā)展的語文教育。

參考文獻

[1]張秀蓮.淺談小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的聽說能力[J].中國校外教育（中旬刊），2015，（5）.

[2]趙大春.小學語文教學中學生聽說能力培養(yǎng)的思考[J].時代教育，2013，（16）.