全媒體時代新聞傳播教學現狀與改革思考

胡蝶 楊成渝

摘 要：全媒體時代的到來促使社會環境和媒介技術的不斷更新，從而改造著新聞傳播的形式和內容，新聞教育如何與之有效對接成為新聞學界和業界關注的焦點，全媒體背景下新聞傳播教育面臨著諸多問題，本文從新聞實踐教學的現狀出發，探索其教學改革的路徑，切實提高全媒體時代新聞傳播人才素養，培養復合型傳播人才以適應大時代環境。

關鍵詞：全媒體 新聞傳播 教學 改革

不斷發展的媒介技術對新聞傳播教育影響深遠，最突出的表現就是全媒體時代的到來給新聞傳播教育帶來了新的挑戰。在全媒體環境下，新聞傳播教育只有不斷更新理念，改革授課方式和授課內容等，才能立足新聞傳播教育的發展前沿。[1]

一、全媒體的概念和特點

所謂全媒體，就是數和象在天、地、人之間變動和周流而建立的備包有無的媒體形式。這是人民出版社出版的《童子問易》給出的“全媒體”的定義?，F目前普遍采用的說法認為“全媒體”是指媒介信息傳播媒介信息傳播采用文字、聲音、影像、動畫、網頁等多種媒體表現手段（多媒體），利用廣播、電視、音像、電影、出版、報紙、雜志、網站等不同媒介形態（業務融合），通過融合的廣電網絡、電信網絡以及互聯網絡進行傳播（三網融合），最終實現用戶以電視、電腦、手機等多種終端均可完成信息的融合接收（三屏合一），實現任何人、任何時間、任何地點、以任何終端獲得任何想要的信息（5W）。[2]

總之，全媒體就是在通訊、信息還有網絡技術條件下各種媒介的深度融合的結果，是媒介形態大變革中最為嶄新的傳播形態。全媒體的主要特點包括以下幾點：一是融合性。全媒體不管從傳播載體工具上還是傳播技術上都是新興技術和各種傳統的相互融合，它們相互補充、相互滲透。二是全面性。全媒體是所有信息流手段的最大集成者。全媒體全面包括報紙、廣播、雜志、音像、電影、出版、網絡、手機等等多種媒介形態，也包括網絡、電訊和流媒體等多種技術支持手段。三是包容性。全媒體在各種媒體的運用中，不排斥任何一種傳統媒體，它將傳統媒體和新媒體的的優勢整合運用，增強傳播效果。[3]

二、全媒體時代新聞傳播教學現狀

雖然目前我國很多高校都開設了新聞傳播專業，但是由于傳媒業超常規發展帶來的很多問題，特別是在全媒體時代，新聞傳播專業越來越不適應當前傳媒業發展要求，矛盾日益突出。

1.課程體系設置滯后

在日益更新的媒體環境下，一些高校的課程教學體系明顯滯后，跟不上全媒體時代的步伐，造成傳媒工作者知識和綜合能力不太適應工作要求。目前我國高校課程設置比較專業化，但現在在全媒體語境下，新聞傳播與各個專業的相互交融，對高校新聞傳播畢業生的要求不僅體現在專業能力的深度上，更多的是看重其知識面的廣度和綜合素質能力。新聞傳播專業要培養適應社會和傳媒業發展的復合型傳播人才，那么在課程體系設置方面要淡化專業色彩，重視跨學科知識培養。

2.實踐教學平臺建設不夠

新聞傳播屬于實踐性較強的專業，真正的實踐對整個教學來說都是非常重要的環節。但是目前國內很多院校都是鼓勵學生在校外實踐，對于校內的新聞硬件設施建設上明顯重視度不夠，并且資金投入不足，沒有完整的校內實踐教學平臺，在一定程度上不利于提高學生的實踐能力。

3.教師實踐教學能力相對欠缺

現在我國的教師不像有些國外必須要求有工作經驗才能進入高校工作，在國內高校新聞傳播專業的教師較多是直接高校畢業的碩士、博士，缺乏媒體工作經驗，再加上在媒介環境日新月異的當下，教師實踐教學能力相對缺乏，造成對學生的實際指導能力也有限。

三、全媒體時代新聞傳播教學改革思路和措施

隨著社會飛速發展，傳媒格局、媒介環境、信息傳播渠道等等都發生了巨大變化，全媒體環境下傳統媒體和新媒體相互交融滲透促使大批復合型、全媒型人才的涌現。因此，新聞傳播教育也要適時改革，滿足傳媒業發展需要。

1.與時俱進，不斷更新完善課程體系

由于媒介環境的飛速發展，新聞傳播教學更要與時俱進，緊跟時代的步伐，根據傳媒界對新聞人才知識和能力的需求，不斷更新完善課程體系。全媒體時代環境下，對復合型傳播人才的需求與日俱增，因此對學生的政治素養、文化素養、知識量貯備和專業能力等都提出了新的要求，在新聞教學方面就更要注重學生跨學科的通識能力。在課程設置上，適時調整課程之間的比例，適當增加選修課，擴展學生知識面，并且增加新媒體、媒介形態、媒介技術等相關的熱點課程，以滿足業界對新聞人才的需求。

2.加強校內實踐教學平臺建設

實踐教學平臺對于新聞傳播專業這一門操作性強的應用類學科非常重要。學校鼓勵學生利用寒暑假在外實習實踐之外，更要重視校內實踐教學平臺的建設。通過學校的媒體實驗室、廣播站、電視演播廳、影視基地等，給學生提供新聞采編的真實環境，更有利于學生理論聯系實際，切實提高新聞專業技能。

3.重點打造“雙師”素質教師隊伍

在全媒體的環境下，高校教師都面臨擴大視野，知識重構，提升專業能力的問題，學校要以“雙師”素質教師隊伍建設為重點，優化師資結構，建立“人才交流、雙師共建”合作培養機制，實施校企雙方人才交流互換，建設“企業教師工作站”和“教師企業生產實踐基地”兩個平臺，著力提高教師實踐能力。另外，學校要鼓勵教師培訓和繼續深造，強化職業訓練，重視實踐應用，實現“產學研”真正聯合。

中國新聞教育要與時俱進、開拓創新、堅持發展，全媒體時代下新聞傳播專業教學改革迫在眉睫，只有結合傳媒發展，以人才需求為導向，才能培養出適應傳媒界發展的全媒體型傳播人才。

參考文獻

[1]張梅珍.全媒體時代的傳媒發展與新聞傳播教育重構[M].武漢：武漢大學出版社，2017年.

[2]史安斌.全球傳播與新聞教育的未來[M].北京：清華大學出版社，2014年.

[3]鄭保衛.新聞教學與學術研究[M].北京：中國文史出版社，2012年.

作者簡介

胡蝶（1985.8—），女，民族：漢，職稱：講師，研究方向：傳播學。

楊成渝（1979，l2—），女，籍貫：四川蓬溪，職位：中學歷史教師兼七中校務辦副主任，職稱：中教級，研究方向：新聞傳播史。