農村小學語文教學激勵性評價方式的探索

宋海彬

【摘 要】隨著新課程改革的層層深入，教師的評價觀念和評價方法也發生了很大的變化，評價在課堂中所起的作用越來越重要，而老師在課堂中對學生所采用的隨機的、激勵性的評價，是教學活動的重要組成部分，是活躍課堂氣氛，激發學生參與教學積極性的重要方法。所謂激勵性評價就是使被評價者產生向上的欲望和動力，并獲得成功的一種評價手段，是新課改倡導的發展性評價的重要內容。

【關鍵詞】農村小學語文激勵性評價

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）05-0107-02

當前，在農村小學語文教學評價中，存在著教學評價觀念落后、評價形式單一、評價主體單向、評價時效性差等問題，使新課程改革嚴重滯后。教學評價改革是新一輪基礎教育課程改革的重要組成部分，我們應該充分認識到進行小學語文教學評價改革的重要性和緊迫性，針對農村小學語文教學評價中存在的問題，研究解決問題的策略和措施。

一、給予及時的口頭評價或書面評價

我們在口頭評價時，要盡可能的避免在走形式，不是自身情感的流露。常掛在嘴邊的評價語“太好了”“好極了”“真聰明”“有感情”“說得不錯”已成為了教師的口頭禪，我們下意識地脫口而出。但學生對這樣的評價習以為常，常以麻木之態對之。教師發現學生的成績、長處要及時給予肯定，可以用激勵的眼神、喜愛學生的動作，激勵性、導向性的語言進行評價。不僅讓學生知道自己的理解是否正確，還要讓學生明白該怎樣努力，該如何調整自己的思維。在課堂上，我們在進行激勵性評價的同時，還要注意培養學生自我反思的意識，如下課前讓同學相互檢查一下學習情況，根據自己讀課文、識字、學習態度等方面的情況在相關的項目下打上星星，如學生覺得自己認字認得好，就在生字旁打上三顆星，還有不足打上兩顆、一顆，學生也很喜歡這種方式。

二、評價要有藝術性

課堂評價是一門藝術，它反映出一個教師的語言藝術、引導藝術、激勵藝術，是一個教師教學機智與高超教學藝術的體現。蘇霍姆林斯基指出：“教育的藝術首先包括談話的藝術。”恰當運用課堂激勵性評價，相信課堂一定能充滿生機。

教師的評價語言還要注重人文性，課堂中師生應該是互相尊重的，“蹲下來和學生交流”不在蹲下來的形式，而在教師尊重學生的實質。教師要尊重學生的人格，尊重學生的見解，尊重學生的差異，要學會欣賞差異，鼓勵差異，因材施教，區別對待，發展個性。在課堂上，教師應該熱心地去關心每一位學生，耐心地去指導每一位學生，善意地去贊美每一位學生的閃光點，創設一個充滿人文關懷的課堂評價。

三、評價要關注個性，注重學習態度評價

新課標指出：“實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。加強學生的自我評價和相互評價，還應該讓學生家長積極參與評價活動。”

在傳統的語文課堂上，特別是農村小學，缺乏一些必要的評價手段，我們更多地是根據學生考試成績來評判一名學生的優劣，但在新課改理念影響下，我們當然還得注重學生知識與能力方面的考察，但我們更應該注意學生在情感態度價值觀方面所取得的進步，包括學生在知識與能力方面所取得的長足的進步。例如，在教學《跳水》一文中，有個學生大談猴子的有趣、機靈惹人喜愛，我就及時評價引導：“猴子的確很有趣，但把猴子放在文中的事件來看你對猴子一定會有新的評價。”該生喜滋滋地坐下冥思苦想著，一會又站起來談猴子的不懂事，不應該捉弄孩子。教師再評價：“你對猴子有了新的認識，其實在生活中也有像猴子一樣的人。”這次很多學生由猴子而談人，態度更新了，認識提高了。這一課中，學生不僅了解了事件的因果，而且是他們對文中的水手、孩子、船長有了個性的認識，判斷事物和辨別事物的能力有所提高，態度有所轉變。

而新課改制度下的考試改革，首先也必須改變過分關注學生學業成績，而忽視個性發展其他方面綜合素質的傾向，從調整和改進評價指標入手，不僅要檢查學生知識、技能的掌握情況，還要關注學生平時在教學活動中學習態度、創新精神、情感及價值觀的形成情況。這在期末評價中可以通過創新的評價方式，達到多元評價學生綜合素質的效果。激勵性評價還要充分考慮學生個體的學習差異，不僅可以考察學生基礎知識與能力的掌握情況，更能讓學生通過積極的情感體驗激發學習語文的興趣，體驗到成功的樂趣。同時，將學生匯報展示的過程用聲音或錄像的形式進行記錄，放入學生成長記錄袋中。

四、整理成長袋，形成性評價和終結性評價相結合

清代教育家顏昊先生說：“教子十過，不如獎子一長。”花費時間和精力去苛求學生，不如用一點心力去發現其優點，并以此鼓勵他，真誠地期待他的進步，增強學習的信心。新課程標準指出：“學校和教師要對學生的語文學習檔案資料和考試結果進行分析，客觀地描述學生語文學習的進步和不足，并提出建議。”

在日常的教學過程中，在很多情況下我們已經注意到了對學生的正面表揚與負面批評，但往往是隨機性的，沒有一個長效的機制。成長袋指的是要教師把平時學生表現整理起來，到了學期結束的時候就可以做一個總結，給學生一個有始有終的綜合評價。成長袋里會包括平時的獎狀、獎品，教師平時的表揚文字、照片、音視頻資料，當然還有平時用于激勵學生的小五星、小紅旗、小紅花等。作業包括學生的不同水平的具有典型性的內容，如：我借助一些小軟件或小程序——曉黑板、酷背等，積累學生每天的朗讀背誦資料，朗讀或背誦之后還可以運用軟件自帶的程序自我評價。對于好的作品，我們在微信群里及時發布，讓學生通過對比看到自己的作品和進步，獲得成功的體驗。檔案袋還按主題分類，如：爸爸媽媽眼中的我；我會做作業；新苗茁壯；看，我的作業進步啦；老師的提醒；收獲園；我獲的獎；老師的話；家長的話。這樣既調動了各方面的力量參與評價，又把日常評價的內容都融進去了，記錄了學生各方面的學習過程。到期末讓學生根據成長袋里的內容給自己一個全面的評價與總結，有效促進了教學評價的實效性，促進我們語文教學評價的有效性。

總之，學生是擁有無數潛能和發展可能的鮮活生命體，課堂上教師重要的任務是通過評價的形式將生命的內質呼喚出來，并給與用心地呵護，在教學過程中，堅持以學生為主體，充分尊重學生，從多角度通過多種形式對學生學習的全過程進行鼓勵、引導、啟發。用發展的目光評價學生，用賞識的方法激勵學生，充分發揮語文課堂教學評價的激勵、導向、調動功能，一定會使學生愉悅身心、豐富情感、陶冶情操，健康快樂地體驗學習，從而有效提高教學效率。

參考文獻

[1]小學語文新課程標準（實驗稿）.

[2]包久霞.語文教學中激勵性評價的幾種方式[J].讀與寫（教育教學刊），2007，（6）.

[3]王錫萍.談語文教學中的激勵教學[J].科學教育，2008（1）.

[4]羅秀梅.論小學語文有效性課堂教學評價策略[J].西部素質教育，2016，2（05）116.

本文系2018年度扶溝縣基礎教育教學研究課題《農村小學語文有效性教學評價方式的策略研究》（fgjy18007）研究成果。