淺談初中語文中的文言文教學

【摘 要】初中文言文教學應發展學生獨立閱讀的能力，注重個性化閱讀，使學生“了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義和用法”，從而能“閱讀淺易的文言文，體會其中所蘊涵的民族精神，為形成一定的傳統文化底蘊奠定基礎”。中學語文課本文言文篇目占到近四分之一，教學大綱雖然對文言文的要求有所降低，只要求學生讀懂，但對初中學生，尤其是初一學生來說，讀懂也不是一件易事。這種能力是在文言文的學習實踐過程中形成的，帶有濃厚的經驗色彩。

【關鍵詞】初中語文；文言文；教學

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）05-0232-02

一、注意培養學生的文言文語感

語感是在表達和理解的言語活動中，主體對語意及用法的直接感知。這種對語言的敏銳而強烈的感知力，對于閱讀理解十分重要。那么如何培養學生的文言文語感呢？

1.反復誦讀，培養語感。

教師必須利用這有限的時間，教會學生如何去“讀”。明確地給學生提出朗讀的要求，并要求學生把自己的情感與作者的情感盡可能融為一體，文章的思路、情感和優美的意境才會自然而然地浸潤到學生的內心深處，激起他們情感上的共鳴，從而促使其語感、審美能力等的提升。

2.品味語言，領悟語感。

品味主要是指用比較揣摩的方法對語言材料的意蘊和妙處進行語感分析。品味是深入語言內部，感受語言神韻的必由之路。文言文的詞、句、段都可以進入品味的范疇。品味“詞”、“句”、“段”。品味語言，是文言文語感教學的重要步驟。教師的主要任務就是為學生提供范例和方法，引導學生自主地尋找、揣摩、研討那些語言典范。最后，教師給予必要的點撥和小結。

3.背誦積累，積淀語感。

文言文的積累主要是通過背誦來實現的。背誦積累會使學生終身受益，我們何樂而不為呢，也許有人會問，新增加內容的背誦時間何來，增加背誦量會不會增加學生的負擔，文言文語感教學摒棄了逐字逐句的串講和對譯，可以節省大量的時間讓學生背誦積累，所以，這樣的背誦不會增加學生的負擔。

4.實踐語言，提高語感。

文言文語感教學還要求教師指導學生進行語言實踐。語言實踐主要是指學生寫語感隨筆。語感隨筆是從口頭品味語言到書面品味語言的延伸，是從課內學習語言向課外學習語言的延伸。語言實踐的目的是提高學生的語言分寸感、和諧感、情味感及其書面表達能力。

二、注意對有效的教學方法進行運用

1.誦讀法。

誦讀法即熟讀和背誦的方法，大聲朗讀，口熟而成誦也是文言文教學的特殊要求，通過朗讀，可以培養學生語感。教師要教給學生朗讀的方法，誦讀需與會意密切結合，疏通文義，在朗讀中包括朗讀的節奏、語氣、語調、語速都需要學習，文言文比現代文講究韻律，帶有明顯的聲音美，學生也愿意跟著讀。

2.講解法。

講解法的形式多種多樣，教師可以根據課堂實踐情況進行選擇，主要有以下幾種方式：

（1）先讓學生試著將課文譯出來，教師有重點地提問某些詞語的意義，對于難度較大，學生無法解答的，由教師講解。

（2）在預習之前，教師先把課文范讀一遍，并對難懂的詞語，句式作些解釋，然后再讓學生經過預習，逐句講解，如有錯誤，教師及時訂正。

（3）學生預習課文，參看注解，查工具書，同學之間互相討論，試著自行講解。

3.講析法。

要從教學目的出發，緊棵扣課文的字詞句，用講述分析來加深對課文內容和寫法理解的教學方法，抓住課文的特點和重點。不必面面俱到，可以側重于課文的某一方面，如人物分析，情節分析，結構分析，語言分析，邏輯分析，表現手法分析等。

例如分析文言文的表現手法，要因體裁的不同而重點不同。對同一體裁的課文，重點也有所不同：

（1）議論文著重在篇章結構，論點論據。

（2）人物傳記著重在選材，剪裁和人物描寫。

（3）寫景抒情的散文，著重于景物描寫和意境。

三、要使文言文教學行之有效，應做好如下步驟

1.“讀”字當先，激發興趣。

初中學生學習文言文乃為啟蒙，沒有文言文語感，文字生疏，且無停頓斷句常識，要學好文言文，良策之一就是把“讀”字擺在首位。讀法有種種，默讀、吟讀、誦讀、個人讀、集體讀，不一而足，但我認為，在教學中范讀、默讀、朗讀、齊讀是必不可少的。文言文中有些字的讀音，同我們今天語言中常見的讀法不一樣，這就需老師的范讀，以加深記憶。

2.切合實際，教會方法。

文言文的翻譯，方法多種多樣。諸如保留、替換、刪減、增加、調整等等。我認為最基本的方法是弄通大意，規范語言。要求學生看懂課下注釋，借助工具書，聯系語言環境，用今天的話說出文言文一字一句的意思，還有不懂的地方，由教師答疑點撥，文言文翻譯大致分三步走，首先對照注釋，借助工具書進行直譯；其次根據需要，適當調配詞序；最后按照現代漢語規范要求，作出增補。至于文言中的人名、地名、國號、年號、官職等等，則保留就可以了。

3.綜合比較，觸類旁通。

學文言文難，表現在諸多方面，如在實詞方面，有一詞多義，古今詞義異同等等。我們在教學中要注意綜合、比較、歸類，使學生能舉一反三。使學生能一目了然，做成筆記，便于復習。在教學的過程之中，只要碰到此類情況，決不放過。至于古今詞義的異同，則把古義和今義加以對照、比較，加深印象。

4.前后聯系，優化文言教學。

我認為，在課堂教學中，甚至在現代文教學中，要充分利用學生已有的文言積累活學活用，這將有利于學生掌握文言知識。

（1）前后聯系可以幫助學生讀懂文句。

（2）前后聯系可以加深學生對新舊課文的理解。

（3）前后聯系可以讓學生自主突破閱讀中的難點。

總之，培養初中學生具有閱讀淺易文言文的能力，是教學大綱的要求，是文言文教學的基本任務。不僅要加強學生文言文基礎知識的傳授和基本技能的訓練，而且要促進學生智能的發展和素質的提高。要培養學生的能力，教師就要更新教育觀念，改變傳統的教學模式，讓學生真正成為學習的主人，教師以參與者、組織者、引導者的身份，引導學生主動探究解決問題，在探索的過程中，獲取知識，發展能力。引導學生吸取文言文中有生命力的語言，借鑒，學習寫作技巧，從而提高他們現代語文的閱讀和表達能力。

參考文獻

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作者簡介：方敏杏（1981.6.21-），女，漢族，廣東湛江人，任職于廉江市安鋪中學，中學語文一級教師。