初中英語綜合技能的探究

高會麗

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）05-0267-01

根據新課標規定：初中英語的學習必須突出對學生綜合語言運用能力，加強聽、說、讀、寫和看能力的全面訓練。重在“以生為本”，遵循“為學而用，在用中學，學了就用”的原則。學習時盡量平衡發展，如果其中一項過差，會從總體上影響外語水平的提高。在我平時任教的過程中，切身感受到牛津初中英語教材中Integrated skills版塊是在前面語言學習和技能訓練的基礎上，培養學生從所給的聽力或書面材料中獲取、選擇和重新組合信息的能力，并在此基礎上培養學生的口語、閱讀、朗讀和寫作能力，這對于發展學生的綜合語言運用能力必不可少。下面我就從聽說讀寫看等方面來談談如何提高學生的綜合技能。

一、聽力教學

應試教育的大環境下，初中許多老師更愿意把課堂時間花費在詞匯、語法等方面。對聽力教學缺乏重視，即使教材課本中存在著聽力教學這一塊，在課堂上所花費的時間也不會多。還有很多老師雖然響應《英語課程標準》的號召，逐漸有意識地增加聽力訓練和教學，但在教學中還存在著許多問題。（1）語言知識問題語言知識包括語音，語調，詞匯，語法這些方面。而這些是聽力的基礎，是聽力的前提。（2）聽力技巧問題在聽力教學過程中教師缺少對學生聽力技巧的培養，也會造成學生的聽力障礙。（3）背景知識問題學生在聽力時會碰到一些中西方文化碰撞的地方。作為一個中國人如果沒有一定的西方文化知識的儲備，有些聽力內容就無法理解。4.心理因素問題很多學生在聽力過程中常常會表現得焦慮。焦慮是一種負面情緒，而這種情緒又會引發不安、擔心、不自信等。學生會出現這種情緒是來源于對自我的評價、不自信，猜測或者擔心聽力中會出現聽不懂或者得到負面評價而產生的緊張、不安、害怕、擔心等情緒。

所以，我們應該在教學中做到：（1）注重平時積累，幫助學生打好語言知識基礎教師首先應該知道聽力教學不是光靠一周一、二節課就可以提高學生的聽力。必須要幫助學生打好基礎，把聽力教學滲透到每一節課中。（2）注重課堂聽力，幫助學生運用必要的聽力技巧教師在上聽力課時，不能只是單純地播放聽力，然后校對答案。答案是次要的，重要的是如何讓學生提高聽力效率。例如牛津英語8BUnit8的聽力課就是關于如何保護環境的。在聽力開始前可以先給學生看書本中的四幅圖，讓學生根據圖片來猜一猜該如何保護環境。利用這種方式讓學生預測一下聽力內容。之后要讓學生閱讀聽力問題，然后推測可能的答案。再真正讓學生開始聽力，聽力內容播放的次數可以根據難度來決定，平時訓練難的可以聽三次。將這些聽力技巧滲透到每節聽力課中，幫助他們掌握和運用。（3）注重背景知識，幫助學生多掌握西方文化知識在這一點上也不是教師光靠一兩節課就能讓學生掌握的。還是在平時的課堂教學中，除了課本中介紹的西方文化，有意識地增加一部分相關的知識，讓學生了解到東西方文化的不同。（4）注重心理問題，幫助學生克服聽力的心理障礙作為教師幫助學生緩解聽力中的緊張、不安等情緒也是很重要的。

二、口語教學

傳統英語教學存在很多的弊端，對口語不夠重視，其教學內容也過于單一，僅僅局限在教科書上的內容，對于語言的實際運用也沒有引起注意，這種存在很多缺陷的教學策略，導致初中英語教學效率很低。在語言學習過程中，語言環境是成功學習語言的重要因素之一，但是在目前的初中英語教學中，最缺少的就是良好的語言學習環境，雖然學生在經過學習儲備了一些英語知識，但是由于缺少恰當的語言環境，造成學生很少有機會將學到的語言進行實際運用，其英語的實際水平還是無法得到提高。在英語教學中，教師可以利用多媒體輔助教學，創設語言學習環境。多媒體集音頻、圖像和文字于一體，利用多媒體教學可以為學生創設出更貼近生實際生活的情境，將英語國家的人文風情、風俗、文化背景、生活習慣等具體的事物全部展示在學生的眼中，給學生一種身臨其境的感覺，仿佛置身于英語國家。教師還可以運用多媒體為學生創設豐富多彩的生活場景，使學生可以主動的參與其中，并適當的對學生做出正確引導，使學生和計算機進行交流。在老師的引導下，學生可以有更多練習交流的機會，其語言的表達和組織能力也得到了很大的提升。

三、閱讀教學

閱讀能力是英語學習過程中最重要的學習能力之一，也是學生英語學習過程中的重難點問題。因此，教師應該結合不同的教學方式來著重培養學生的英語閱讀能力。

1.詞匯語法的積累。

只有教師再教育過程中注重培養學生的英語詞匯、語法基礎知識，敦促學生進行基礎知識的記憶和梳理，才能保證學生的閱讀水平得到不斷的提升。也就是說，只有當學生建立起屬于自己的英語基礎知識庫，才能促使學生在英語閱讀過程中有如神助，并不斷取得閱讀能力的提升和進步。

2.閱讀筆記的記錄。

俗話說“好記性不如爛筆頭”，只有當學生將閱讀經驗和體會記錄在紙上，才能保證學生在后續的復習和查看時了解當時閱讀過程中遇到的各種閱讀障礙和問題，也可以使學生根據閱讀筆記的重難點知識，有針對性地進行英語閱讀內容的復習和查漏補缺。

3.閱讀量的擴大。

教師可以在課內和課外都選取適合學生閱讀的英文文章來培養學生的閱讀興趣，讓學生在產生興趣的基礎上建立英語學習自信心，最終讓學生在個人自信和嫻熟的閱讀技巧雙重保障下提升自己的閱讀水平。

四、寫作教學

初中英語寫作作為一種語言思維模式的書面輸出工具，在英語教學中占有非常重要的作用。在常規的寫作教學中，教師習慣于采取“教師分析范例———學生練習寫作———教師批改文章”的模式，來強調詞語的使用、句式的完整和語法的規范。從實踐的角度而言，這種教學方式可以在短時間內迅速帶領學生進入英語寫作領域，建立寫作理念。但是，就長遠而言，對于學生寫作興趣和習慣的培養、提升寫作技巧和心理成就感等方面卻遠遠不足。目前，學生在寫作中普遍存在詞語混亂、語法錯誤、漢氏英語、表述不清、無話可說、膩煩寫作等問題，使得寫作成為初中英語中最難的教學環節。故此，本文就初中英語寫作中出現的問題進行分析，提出改進措施，旨在提高初中生英語寫作能力和水平。所以平時教學中應該夯實學生英語單詞運用能力，增強英語寫作氛圍培養學生“輕松寫作”，訓練學生“聚焦寫作”重視英語文化教學，改進寫作教學方法。

所謂學無定法、教無定法，但必須有法，所以我們要去不斷探索、實踐、改進，根據實際教學目的和學生學習需求，在不影響教材完整性和系統性的原則之下，因地制宜，因材施教，恰當處理好教材，為了提高學生的綜合語言運用能力作出更大的奉獻！

本文為2018年周口市基礎教育教學研究項目《初中英語綜合技能學習與探究》（zkjy18030012）研究成果。