“識字”，愛你其實很容易

陳媛鳳

【摘 要】愛因斯坦說過：“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師。”《語文課程標準》也把讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”列入教學的第一目標，并明確提出：小學階段，學生要認識3500個漢字，在1—2年級，則要求認識常用漢字1600—1800個漢字，讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。所以在識字教學過程中，我們要設計學生感興趣的識字方法，營造生動活潑的識字環境，把識字和認識事物結合起來，引導學生多渠道識字，讓學生人人動腦、動手、動口，激發學生的學習興趣，讓識字教學效果事半功倍。

【關鍵詞】興趣；常用；愿望；方法；環境

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）04-0285-01

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“只有當識字對兒童來說變成一種鮮明的激動人心的生活情景，里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時候，識字過程才能變得比較輕松”。那么，作為一線的老師應該怎樣做才能讓低年級小學生愛上識字呢？近年來，我做了如下嘗試：

一、生態識字

新《課程標準》指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗”。從事小學語文教學多年，常常為孩子們的識字狀態惶惶不安。所以，在小學生識字興趣激發之前，老師必須先改變觀念，讓學生進入“生態識字”，所謂生態，就是生物的原初狀態，一切保持自然的本性，沒有過度開發，沒有環境污染。學生的識字應是自由自在的，不帶一點兒壓力，不帶一點兒功利色彩，追求他們的童真童趣，感受到識字是愉快的精神旅行。

其實生活就是識字的背景和舞臺。教師要引導學生在日常生活中做識字的有心人，見到什么字，就認什么字。如大街上的標語、廣告、店名、指示牌、汽車站牌、飯店招牌、霓虹燈牌……也能在超市購物時叫出喜歡食品的名稱。可見生活隨處都是識字的課堂。每次不要下達任務，憑著他們的興趣，能認識幾個是幾個……時間長了，很多字就潛移默化地被記住了，有些不斷再現的字形甚至可以形成長時間的記憶乃至永久的記憶。如“超市”、“肯德基”、“商場”；所住的花園、街道的名稱；在旅途中認識名勝古跡，石碑上的字等。這樣我們有意識地引發學生自主、自由地把識字與生活相聯系，不僅提高識字的效率，還豐富了學生的詞語積累。

二、情景識字

教育學家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發他們的思維，是他們最愿意接受的”。低年級的學生平均每天要認識幾個甚至十幾個字，因此教師要根據兒童的心理特點和年齡特點，創設教學情境，開展各種活動和游戲。如教學中，我經常采用“猜認生字”、“組合生字”、“叫字排隊”、“送字回家”、“讀詞賞畫”、“玩字卡”、“打牌游戲”、“開火車識字游戲”、“摘果子游戲”、“走迷宮游戲”、抓特務游戲、找朋友游戲等，讓學生在學中玩，在玩中學，激發學生的識字興趣。如在教學形聲字時，我先把偏旁和獨體字寫成許多卡片分給每個學生，然后請某個學生舉著手里的偏旁先站到講臺上來……如“木字旁”站上來，問：“誰來和我做朋友？”下面就會有好幾個小朋友上來和他站一起，“木”“寸”“公”“白”“才”“每”等。上來時要說：我和“木”字在一起我們是“林”，森林的“林”；我和“每”字在一起我們是梅，梅花的“梅”……學習了合體字后，我設計了一個游戲“摘蘋果，找朋友”。把所學字的偏旁與部首分別寫在半個蘋果上，打亂貼于一棵蘋果樹上，要求學生在限定的時間內思考、判斷把偏旁和部首組成字……這樣學生不僅學習情緒高漲，而且也培養了學生快速思考、判斷的能力。通過這種途徑，使學生識字學習由枯燥變為有趣。這樣，識字教學會就變得很容易。

三、方法識字

“授之于魚不如授之于漁”。教學的最終目的是讓學生能夠自己學習。教給學生識字的方法，讓學生在輕松、愉悅的環境中識字，提高識字教學質量。如果學生僅僅有了識字的興趣，不懂得如何去識字，如何學會技巧，學以致用，識字的效果就會大打折扣。因此，大量的識字離不開科學的方法。所以，我們要利用課堂，把識字方法的指導寓于課堂教學當中去，指導學生掌握科學的學習方法。如兒歌識字法，字謎識字法，故事識字法，拆字法，比較法，熟字加一筆、減一筆，在語言環境中識字法，動作演示法，熟字加偏旁、換偏旁等。如在教學S版一年級形近字識字教學時，我多采用集中識字的形式教學，讓學生通過觀察、比較區別去識記。在學習“目”字時，我與“日”字相比較，“日”，太陽，只有一個，所以“日”里只有一橫；“目”，眼睛，有兩只，所以，“目”里有兩橫。這樣既能互相比較，又能達到識字目的。

四、閱讀識字

心理學家認為：6～12歲是人學習書面語言的最佳時期。在小學低年級階段，尤其是孩子們大量識字的階段，我引導并鼓勵學生大量閱讀課外讀物，在早讀前的四十分鐘和課外活動的半個小時，我挑選合適他們年齡段的書籍召開讀書會，讓他們在讀書的過程中，可以和漢字反復見面，做到了字不離詞，詞不離句，句不離段，既體現了識字、讀文的層次性，又保證了識字的有效性。在聽、讀中，孩子們的識字量越來越多，對語言的感悟能力也越來越越強。放學之后，我經常給孩子們推薦具有童趣內容的課外讀物，鼓勵孩子發現生字主動向家人、鄰居、小伙伴請教。并學會借助注音識字和隨文識字的能力。一段時間下來，孩子們的識字量增加了，讀書的興趣也越來越濃厚。不知不覺中，學生就認識了新字，學會識字的方法。

兩個學年下來，學生對識字有了濃厚的興趣，已逐漸成為自覺行為，變“要我學”為“我要學”。快樂識字已成為低年級語文教學工作中的一道亮麗的風景線。