小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)有效性分析探究

牛加慧

【摘 要】就當(dāng)前社會(huì)形勢(shì)而言，小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)對(duì)孩子們未來(lái)的發(fā)展起著極其重要的作用，而其中朗讀教學(xué)又是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，它能夠提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生交際能力。但在小學(xué)朗讀課程的實(shí)際教學(xué)中，往往存在許多問題使這種教學(xué)流于形式，不能達(dá)到人們所期望的效果，本篇文章對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了具體的闡述，并提出了相應(yīng)的解決方法，以期能提高朗讀教學(xué)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】朗讀教學(xué)；問題；方法；質(zhì)量

【中圖分類號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）03-0160-01

在新課程改革的背景下，如何采用多種教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)一直為廣大教育工作者所重視。而在小學(xué)語(yǔ)文的實(shí)際教學(xué)中，雖然朗讀被認(rèn)為是學(xué)生感知課文的最基本的教學(xué)方式，但由于教師對(duì)朗讀教育認(rèn)識(shí)的匱乏，加之這個(gè)時(shí)期的學(xué)生學(xué)習(xí)方式多以接收為主，往往沒有自主探究和自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，因此朗讀教育往往被忽略，不能起到行之有效的作用。那么應(yīng)該如何解決當(dāng)前的問題，充分發(fā)揮朗讀在語(yǔ)文課堂上的有效性，本文將展開具體論述。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)存在的基本問題

1.教師對(duì)朗讀教學(xué)重視不足。

眾所周知，應(yīng)用朗讀教學(xué)是為了方便學(xué)生更好地感知課文，體會(huì)文中作者所表達(dá)的感情，逐步增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感和表達(dá)能力。但在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，由于教師自身認(rèn)識(shí)不足往往造成n教學(xué)花費(fèi)了大量的時(shí)間而沒有達(dá)到理想的效果，這個(gè)時(shí)候教師會(huì)為了迅速完成教學(xué)目標(biāo)，直接用灌輸式的教學(xué)方法講授知識(shí)點(diǎn)，這樣就逐漸的忽視了朗讀教學(xué)的方法。如教師在講述《珍珠泉》這一課的時(shí)候，只給了學(xué)生們5分鐘的時(shí)間讓他們?nèi)ダ首x，剩下的時(shí)間直接開始由老師全盤講授，這個(gè)時(shí)候?qū)W生們往往只進(jìn)行了粗略的朗讀，根本沒有了解文章的結(jié)構(gòu)，文章的大意。如果經(jīng)常這樣，學(xué)生就會(huì)喪失自我感知的能力，行成依賴心理，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)大為不益。

2.學(xué)生對(duì)朗讀的認(rèn)識(shí)不強(qiáng)。

在小學(xué)初級(jí)階段，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究的意識(shí)不強(qiáng)。這個(gè)時(shí)候他們往往認(rèn)為教師是神圣的，教師說(shuō)的話都是正確的，教師沒有讓我們做的事堅(jiān)決不去做，對(duì)教師有著強(qiáng)烈的信任感。因此這個(gè)時(shí)期需要教師及時(shí)的去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生養(yǎng)成積極朗讀的好習(xí)慣。如果這個(gè)時(shí)候連教師對(duì)朗讀教學(xué)都忽視的話，學(xué)生自然而然也不會(huì)有朗讀的動(dòng)力，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就喪失了朗讀的意愿。而隨著小學(xué)生年紀(jì)的增長(zhǎng)，他們有了自己的思維方式，不再局限于教師對(duì)他們的要求，但由于朗讀意識(shí)不強(qiáng)，又缺乏正確的指導(dǎo)，加之自我約束能力不強(qiáng)，盡管有時(shí)候會(huì)有一絲朗讀的沖勁，但結(jié)果往往差強(qiáng)人意。

3.教學(xué)方式缺乏趣味性。

每個(gè)階段孩子都有它的特殊性，作為教師應(yīng)該學(xué)會(huì)“對(duì)癥下藥”。對(duì)于小學(xué)階段的孩子來(lái)說(shuō)，其學(xué)習(xí)的動(dòng)力主要是對(duì)某件事物的新鮮感或者是興趣。而很多教育工作者正是忽視了這個(gè)最重要的部分，只是漫無(wú)目的的讓學(xué)生朗讀，想當(dāng)然的傳授知識(shí)，并沒有利用多媒體等多種教學(xué)方式增強(qiáng)渲染，把學(xué)生帶入朗讀教學(xué)所需要的那種情景，也沒有讓學(xué)生仔細(xì)品讀作者字里行間所表達(dá)的感情。長(zhǎng)此以往，學(xué)生或多或少會(huì)生出一定的抵觸情緒，當(dāng)然就不能取得理想的教學(xué)成果。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)有效性的解決對(duì)策

1.增強(qiáng)教師對(duì)朗讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)。

首先，教師應(yīng)該意識(shí)到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生聽說(shuō)讀寫的能力，讀在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中是十分重要的形式，朗讀對(duì)于提高學(xué)生的整體感知能力、語(yǔ)言表達(dá)能力都有著不可忽視的作用。因此教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)朗讀在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的重要地位，在今后的課堂朗讀教學(xué)中，教師應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主體地位，把課堂交給每一個(gè)熱愛朗讀的學(xué)生，不僅要讓學(xué)生讀對(duì)，還要讓學(xué)生讀出情感，讀出作者想表達(dá)的意思。教師也要多多指導(dǎo)，及時(shí)針對(duì)學(xué)生的朗讀情況給出合理性的意見；當(dāng)學(xué)生遇到困難的時(shí)候，教師也要以身作則投入朗讀的活動(dòng)中去充當(dāng)學(xué)生的榜樣，只有這樣才能提高課堂朗讀教學(xué)的效率。

2.培養(yǎng)學(xué)生朗讀習(xí)慣。

俗話說(shuō)，“三分天注定，七分靠打拼”，僅僅依靠課堂上教師示范或者公共朗讀的那幾篇課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)生還應(yīng)該從實(shí)際生活出發(fā)，培養(yǎng)自己的閱讀興趣，可以讀讀報(bào)紙、自己喜歡的名著或者一些比較優(yōu)美的句子，嘗試著去理解文中的意思并帶入自己的感情，以此引發(fā)思考，形成良性循環(huán)。教師也可以定期組織學(xué)生進(jìn)行朗讀比賽，或者每天上課前讓同學(xué)們輪流讀一篇自己喜歡的文章，這樣他們便在潛移默化中學(xué)到了文化知識(shí)，就會(huì)越來(lái)越喜歡閱讀。

3.采用多種教學(xué)方式。

興趣是孩子最好的老師，一點(diǎn)也沒錯(cuò)。而要想引發(fā)孩子的興趣，傳統(tǒng)的教法已經(jīng)不能適應(yīng)如今的教學(xué)環(huán)境了，所以教師要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，跟緊時(shí)代前進(jìn)的步伐，不斷更新教法。在實(shí)際的語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)中，我們可以采用多種方法來(lái)增加趣味性，如：讓學(xué)生分角色朗讀課文，要讓每個(gè)學(xué)生扮演好自己的角色。如果相對(duì)應(yīng)的角色是一個(gè)病人就要讀出病人的那種虛弱的感覺，如果是一個(gè)陰險(xiǎn)的人就要讀出那種狡詐的感覺；充分利用多媒體作為輔助的工具，由于小學(xué)生往往很難感知具體抽象的事物，所以其在朗讀的過程中可能無(wú)法很好地融入課文中所講述的那種情景，如有一篇課文講述的雪景，這個(gè)時(shí)候就可以利用多媒體工具展現(xiàn)下雪時(shí)冰天雪地，萬(wàn)籟寂靜，白雪茫茫的那種場(chǎng)景，更好的讓他們體會(huì)作者寫這篇文章時(shí)的身心感受，從而正確地讀出這篇文章所要表達(dá)的情感。

結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，朗讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一種非常重要的形式，其作用不言而喻。在教育改革的大背景條件下，教師應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)朗讀教學(xué)，通過多種方式培養(yǎng)學(xué)生的朗讀習(xí)慣，從而加強(qiáng)自己專業(yè)知識(shí)的積累，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，不斷與時(shí)俱進(jìn)更新教法，學(xué)會(huì)用多種方式提高課堂朗讀教學(xué)的時(shí)效性。

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