讓學生學會閱讀

王瓊

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）03-0196-01

“要讀書，要如饑似渴地讀書，要把讀書作為精神的第一需要。”蘇霍姆林斯基曾這樣告誡每一位為人師表者。是的，“閱讀，這是一個富有智慧而又善于思考的教師借以通向兒童心靈的門徑。”“不教會學生自育的，不是真教育；不教會學生自學的，不是真教學。而不教會學生自我閱讀的，不是真閱讀。

我執教的班級是四年級，總體來說孩子的閱讀能力很高，有時一個孩子暑假能讀四大名著，讓人吃驚；他是如何讀完的，讓人生疑，估計也就是瀏覽一遍，只看個情節而已。通過課外調查，超過50%的孩子對讀書不再充滿興趣，認為只不過是應付了事，打消時光而已；僅有15%的孩子還對書充滿好奇感，愿意靜下心去讀。這個現象有以下幾個特征：①認為自己讀書讀得夠多的了，再讀無任何意義。有些名著讀一遍為過，自認為收獲不小，其實再問他，已沒任何印象。②一布置課外閱讀，便面露難色，不愿接受。③把課外閱讀看作可有可無的事，疲于應付，隨意例行公事。④閱讀沒有自我意愿，沒有主題感受，即使做筆記也是客觀性摘抄。班級課外閱讀活動進行一段時間后就出現了這種狀況針對學生的這種閱讀狀態如何解決？回到之前二、三年級重新閱讀繪本再次激發興趣，恐怕只對極少部分同學起作用；再搞親子閱讀，恐怕沒有哪一個中高年級孩子愿意與家長頭抵頭共讀一本《三國演義》什么的？這就是一個可怕的現象，孩子的閱讀的狀態出現了“停滯現象”，持續的閱讀興趣如何保持，如何有效地突破這個瓶頸，這是個令人頭疼的問題！

班里的孩子小閆天資聰穎，文筆極好，是班級公認的“小才女”。她對課外閱讀早有抵觸情緒，從開學上交的假期讀書筆記能讓人明顯感覺到這一點。她的閱讀筆記總體看來或者從表面看是一眼就能讓人認可的——字體工整，篇幅較長；但是細細看來就發現問題來啦——內容是大段大段摘抄原文，很少見到自己的閱讀感受，偶爾有一處也只是大而化之的、泛泛而談的套話。開學以后的閱讀筆記也是如此，但是摘抄內容越來越少，而且字體較為潦草。當我找到她談話時，她卻很不以為然地說：“《海底兩萬里》這本書，我在三年級就讀過了，沒什么好記的?！蔽医酉聛韱柫藥讉€關于這本書的主要問題，她卻支支吾吾并不能完全回答出來，有的甚至相差萬里?？磥?，小閆現在的閱讀狀態實在不佳，甚至完全陷入了對閱讀的“審美疲勞”——閱讀對于她來說已經不再新鮮、不再投入。怎么辦？

一、不同的孩子推薦不同的圖書——分層推薦圖書

通過仔細觀察，我發現像小閆這樣的同學還不少。針對小藝的這種情況閱讀狀態，我向她推薦了幾本書：《夏洛的網》《綠山墻的安妮》等。她果然很喜歡，先選擇了《綠山墻的安妮》。于是我鼓勵她，每天把自己的閱讀感受記錄下來，并且告訴她一定是自己的閱讀感悟。這樣做無非是引導她把讀書由客觀漫讀到主觀細讀上的轉變。三個星期下來，她的讀書筆記內容漸漸有所改變，主觀感受增多了，篇幅也長了起來?？磥砗⒆拥膱D書選擇很重要，不同的孩子要推薦不同的圖書。

二、師生圖書交流互動閱讀

一段時間過去了，從小閆的閱讀記錄上看已經有不小的長進。但是我覺得還不夠，還應該給其以持續的動力。有一天我找她談話，無意識地問道：你覺得老師應該讀什么樣的書好呢？她略加思索：“有，明天我帶給您?！钡诙焖粠Я艘槐緯稅鄣慕逃罚骸袄蠋?，你應該讀這一本書，可以更多地了解同學們的心理。”我其實已經讀過了這本書：“那我們一起讀怎么樣？”“好，太好啦！”她一臉的興奮：“明天讓我爸再買一本！”我說：“不用，學校圖書室還有呢。”之后再看她的讀書筆記，有種和我較勁的感覺。有時我的閱讀時間保證不了，她每每都是準時把讀書筆記放在我的書桌前?，F在看來讀書還真不是一件容易的事，我得加油嘍！

這種做法完全可以推廣，組織全班同學或分小組或同桌相互推薦圖書并相邀共讀交換閱讀心得，想必那一定會碰撞出思想的花花來！

接下來我又嘗試讓學生家長給我們班級孩子推薦圖書，做讀書卡，讓家長寫出推薦理由，甚至能和孩子一起讀會更好。這樣讀書便會有新鮮感，孩子會有持續的閱讀動力。

三、上好班級讀書會——為孩子持續閱讀興趣提供平臺

看到小閆有這么大的變化，我便找她交流一下，同時試著了解一下她對讀過的圖書再讀有什么樣的認識。我問她愿不愿意再讀《海底兩萬里〉，在班級讀書會交流，她毫不猶豫地答應了。我們一起商討，怎樣讀這本書？最后達成共識，約定由她向全班同學發出倡議，整本整本地閱讀梳理；同時也為班級讀書會作素材準備。

同學們果然興致勃勃的再次閱讀、做筆記，班級讀書會達到了預期效果。經過這節課，孩子們知道什么是閱讀，把閱讀看作是一種成功體驗、一種快樂之旅。小閆好像變了一個人，重新煥發了如讀繪本一樣的熱情。正像她自己說的一樣：“我原來讀書，只是個看客，在旁邊欣賞；現在我像是一個主人，仿佛參與到文章主人公的行列。這可能就是閱讀的快樂吧！”

看來幫助孩子成功突破課外閱讀中的“瓶頸現象”是得下一番功夫，為孩子課外有效閱讀打造一個新平臺、上升一個新高度，為孩子課外閱讀不斷注入新的活力，讓孩子的閱讀成為一種需要，形成習慣，伴隨一生吧！