開展個性化閱讀，提升初中語文核心素養(yǎng)的相關(guān)思考

杜春雨

（江蘇省淮安市北京路中學(xué)，江蘇 淮安 223001）

新課程的實施，鼓勵初中生個性化閱讀，增強(qiáng)語文核心素養(yǎng)，以此提高學(xué)習(xí)效率，深刻地認(rèn)知教學(xué)。閱讀對于語文教學(xué)來說具有非常重大的意義；它是知識傳播的源泉，在整個學(xué)習(xí)過程中有著舉足輕重的地位。為了提升初中生的語文核心素養(yǎng)，必須加快個性化閱讀的發(fā)展，開創(chuàng)新的教育體系，重視個性化培養(yǎng)，落實每一個環(huán)節(jié)。由于語文學(xué)科的特點，在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)計劃上，要設(shè)置具有針對性的教學(xué)方案，以此塑造學(xué)生的全面發(fā)展。初中語文個性化閱讀必須保證學(xué)生的獨立自主，不依托于外界物質(zhì)，與此同時，教師也要指導(dǎo)學(xué)生正確閱讀，以免其偏離方向。本文將著重分析語文個性化閱讀，使其達(dá)到培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

一、開展個性閱讀，提升初中語文核心素養(yǎng)的基本方式

（一）設(shè)置興趣化閱讀，發(fā)展多項教學(xué)模式

初中語文有別于其他科目，它重視培養(yǎng)學(xué)生的知識理解能力。因此，學(xué)校和教師要設(shè)置興趣化教學(xué)方式，發(fā)展多項教育，創(chuàng)建既定的閱讀環(huán)境，有利于初中生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和鍛煉。主動鼓舞學(xué)生閱讀書籍，在課堂教學(xué)中，教師要不斷地導(dǎo)入課文的意境內(nèi)涵，幫助其更好地理解和感知。

例如，在蘇教版初一文本中，《古代寓言二則》則講述人生哲理，為了提高教學(xué)效率，教師可以采用音頻播放的方式，引導(dǎo)其進(jìn)入課文的情境當(dāng)中，使其與之產(chǎn)生共鳴，這樣既可以鍛煉初中生的想象能力，又可以奠定堅實的基礎(chǔ)知識。第一，教師必須事先讓學(xué)生了解《古代寓言二則》的背景和思想主旨，如段落中的“ 吾盾之堅，物莫能陷也”，要清楚地讀懂其中的釋義，就必須學(xué)習(xí)古代詩詞。這句話的意思是說，我的盾牌非常堅固可靠，沒有東西可以刺破它。第二，要注釋文中生詞的意思，以此讀懂全文。只有把握住這兩點，才可以提高學(xué)生的個性化閱讀。在閱讀課文之后，教師可以讓孩子用圖畫的形式描繪出文章的內(nèi)容，用啟發(fā)的思維來督促學(xué)生，這樣可以引起初中生的認(rèn)同和感悟。總之，個性化閱讀的方式多種多樣，需要不斷地挖掘和探索，細(xì)致地制定每一個環(huán)節(jié)。

（二）實行自由開放式的閱讀，創(chuàng)新獨特的閱讀體系

初中語文教育離不開大量的書籍閱讀，這決定了學(xué)習(xí)面的廣度和深度。為了適應(yīng)現(xiàn)代化語文教學(xué)的需求，中學(xué)必須實行自由開放式的閱讀模式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。語文所涵蓋的內(nèi)容非常廣泛，接收的信息也非常大，不管在課堂，還是在課外，都應(yīng)該塑造一個自由開化的閱讀環(huán)境，不要限制初中生的閱讀量。當(dāng)然，可以限制閱讀不良書籍的行為。例如，在蘇教版初一語文課本中，《濟(jì)南的冬天》講述到，“如若這里只有陽光，那算不了出奇，只是平常的地方而已。閉上眼開始冥想，你會發(fā)現(xiàn)這里的山，水渾然一體，不分彼此，是一個理想的國度”。這段節(jié)選部分的翻譯有很多種，教師可以收集大量的課文章節(jié)，為學(xué)生提供豐富的書本，從不同的角度去閱讀分析和理解，感知不同的意義。其實，閱讀后所產(chǎn)生的感受是因人而異的，受知識儲量的影響。

因此，教師要積極地鼓勵學(xué)生閱讀課外的書籍，開闊自己的眼界，以此為基礎(chǔ)條件創(chuàng)建獨特的閱讀體系。在課堂中，學(xué)生可以分組閱讀學(xué)習(xí)，教師在課后收集其感受和想法，制定出有針對性的教學(xué)計劃。捕捉學(xué)生的特點，發(fā)揮個性化閱讀的效果，塑造其核心素養(yǎng)能力。比如，在蘇教版初一課文《三顆枸杞豆》中，教師要布置一定的任務(wù)，鼓勵學(xué)生去探索研究枸杞豆的種類和形態(tài)，思考這個植物是怎樣形成并發(fā)展的，可以組織學(xué)生分類討論。采用議論教學(xué)的形式開拓初中生的語文閱讀層面。

（三）建立自主學(xué)習(xí)思考的閱讀模式

基于核心素養(yǎng)的背景，如何發(fā)展學(xué)生個性化閱讀是一個重要的教學(xué)問題。學(xué)校可以建立起自主式的閱讀模式，以學(xué)生為主體，教師為客體。初中語文個性化閱讀與學(xué)生自身特點息息相關(guān)，要想全面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就必須讓學(xué)生自行閱讀思考，不借助外在媒介，獨立發(fā)展創(chuàng)造。

例如，在蘇教版初二語文課本中，《紫藤蘿瀑布》描述其具體的樣貌“我從來沒有見過如此繁盛的藤蘿，一眼望去一片片淡紫色的畫面，好似一條飛流的瀑布，順著巖壁垂下，未見其始端，也不見其結(jié)末，只是有著一片片的濃密的紫，好像在流動，在嬉戲打鬧，不停地生長蔓延。在淡紫色的橫幅中，閃爍著一絲絲的光芒，飛濺出一陣陣的浪花。抬頭一看，原來是紫藤蘿瀑布”。教師可以利用多媒體的視頻播放，用視頻畫面幫助學(xué)生深入了解課文的內(nèi)涵，把閱讀的主動權(quán)交給學(xué)生。第一，朗讀課文的優(yōu)美語句，體會其中的韻味；第二，復(fù)習(xí)課文的大綱，反復(fù)閱讀，以加強(qiáng)理解程度；第三，整合課文的知識，課后寫下閱讀感受。與此同時，也可以通過小組辯論的方法，進(jìn)行個性化閱讀研究，每個小組4～6 人，組長和記錄員各一個，全班分為8 個小組，首先進(jìn)行小組討論，展開熱烈討論；其次代表發(fā)言，總結(jié)小組的觀點和看法，以鍛煉學(xué)生的思維運轉(zhuǎn)能力，為個性化閱讀提供一個良好的交流平臺。通過這個閱讀教學(xué)計劃的實施，可以有效提升初中生的核心素養(yǎng)能力，促進(jìn)其全面發(fā)展。

（四）營造個性化閱讀氛圍

為了培養(yǎng)初中生的核心素養(yǎng)，學(xué)校教師必須營造個性化閱讀氛圍，為學(xué)生的閱讀提供一個舒適的環(huán)境。個性化閱讀需要結(jié)合多方面的因素，統(tǒng)籌劃分，給學(xué)生足夠的閱讀時間和空間。發(fā)揮每個學(xué)生的優(yōu)勢，展示高效閱讀成果。

例如，在蘇教版初三課文《我的叔叔于勒》中，講述于勒與主人公之間的關(guān)系和交集，是一篇記敘文，表現(xiàn)出作者對于叔叔的懷念和留戀，頌揚了于勒的偉大。在這篇文章的教學(xué)過程中，可以實施模擬場景的技術(shù)，讓學(xué)生直觀地感受具體的情境。定期布置閱讀任務(wù)，每個月必須讀完教師下發(fā)的計劃表，以此豐富初中生的知識面，讓他們感受名著閱讀的樂趣，體驗個性的生活和語言，開始多方面的交流和研討，制定出準(zhǔn)確的閱讀計劃，建立良好的閱讀環(huán)境。

（五）基于核心素養(yǎng)，發(fā)展多向個性閱讀

個性化閱讀是現(xiàn)代化教學(xué)的產(chǎn)物，考慮初中語文的實際教學(xué)，需要加強(qiáng)這方面的實施力度。教師與學(xué)生可以互相學(xué)習(xí)交流，分享自己的閱讀經(jīng)驗，實現(xiàn)雙向教學(xué)的效果。

例如，在蘇教版初三語文課文《故鄉(xiāng)》中，講述了閏土與楊二嫂的生活經(jīng)歷，重點刻畫出兩人的形象，反映出當(dāng)時的生存狀態(tài)，表現(xiàn)出作者對舊時代的厭惡和反感，希望創(chuàng)造出新生活。教師可以講述當(dāng)時的社會背景，使孩子們了解當(dāng)時的社會形態(tài)是多么惡劣。也可以組織學(xué)生進(jìn)行實踐活動，參觀歷史博物館，使其獲得真實的感受，這對于初中生的個性化閱讀發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。

二、結(jié)語

總的來說，初中生的語文教育是一個綜合的過程，需要循序漸進(jìn)地開展，制定系統(tǒng)科學(xué)的教學(xué)計劃，努力提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。這個階段的學(xué)生處于知識初生的狀態(tài)，對于知識具有強(qiáng)烈的探索和興趣，學(xué)校教師需要創(chuàng)新語文閱讀的方式，適應(yīng)學(xué)生的需求，加快其知識吸收的速度。結(jié)合每個初中生的特點，滿足其學(xué)習(xí)需求，打破原始的結(jié)構(gòu)，采取高效的對策，為孩子的未來成長奠定堅實的基礎(chǔ)。