教育不是傳授，而是“遇見”

劉慧

眾所周知，當下教育生態可以概括為一個字：“累”。疲憊的孩子，疲憊的教師，疲憊的家長，大家都有著一副相同的“受害者表情”，童年被嚴重異化。認識童年美的意義，承認童年的獨立空間，捍衛童年的本來價值，并為兒童提供與其身心相適應的教育內容，搭建舒適感、自由度、成長美的生態環境，應是教育的努力方向。

新時期的“教育宣言”

2018年，張家港市實驗小學正式提出新時期的“教育宣言”：“做精神明亮的人：過正常而積極的童年生活。”為服務于該理念，學校提出“一體兩翼”的發展模型，即以“國家意志”“標準課程”“核心素養”等基礎目標為體，以“審美發育”和“智能拓展”為兩翼，讓“審美”和“智能”成為本校最醒目的教育標識。同時，作為路徑和平臺，為滿足兒童的自由個性與差異化發展，學校還推出了“兒童定制學習行動計劃”。

學校認為，就教育的側重而言，大學是專業，中學是智識，小學是審美。

審美有多重要？可決定一個人的心靈面貌和生命精致度。木心曾說：“沒有審美力是絕癥，知識也救不了。”物型課程就是一個主動求新、求變的過程，是“人”與“物”相互適應、調整與融合的過程;也是“物象”與“意象”相得益彰、彼此促進的過程;是更加注重“審美要求精神成長”的辦學策略。

清晨，當一名兒童走進校門，我們應該意識到：他不只是來學習的，他還是來生活的。那么，童年審美的內容有哪些呢？我們的定義是：自然美學、情感美學、藝術美學、人格美學。具體路徑有三條：一是精心設置審美對象（視野，生動）;二是激勵審美活動的發生（遇見，心動）;三是課堂的美學化設計和美學課程的提供（教學，啟蒙）。

基于上述理念，2013年，我校以美學經緯“再織”校園空間。由此誕生了一座花園——“小徑分岔的花園”，這是一個整體的美學設計和比喻，是一個意象，也是一個實體。物型課程基本理念的表述：物型課程是發揮“物”的課程意象，以環境建模、物型建構與課程開發為內核，實現“文化塑型”，具有時代特征和中國特色的校本化隱性課程。

為什么是花園？兒童本身即花朵，對花園有天然的親和力。他們是來投親的，是來生長的。所以，我們的校園必須郁郁蔥蔥，必須有一種能呼吸的草木精神。我們常說：好的教育不是傳授，是“遇見”，是你想讓孩子看見什么，用什么來調動他的注意力;好的校園不是鋼筋水泥澆鑄出來的，而是“種”出來的，是“長”出來的，她的生命與兒童的感官相匹配，必須有迷宮和謎語的氣質，與兒童的探求精神相呼應。

為什么要“分岔”？中國園林在營造上，有一個原理，即以曲為美。只有岔道多、拐角多、小徑多，人才能分流，空間方顯深闊和幽遠，才藏得住有趣的事物，才容得下形形色色的足跡。教育亦如此，每個孩子都是獨一無二的，他們有著各自的天賦、興趣和方向，學校尊重和鼓勵個性化、差異化生長，并為之提供相應的機會和路徑。

培養孩子的哲學氣質

2012年至今，張家港市實驗小學圍繞物型課程的四種“文化類型”，完成了“百草園”、“三味書屋系統”與“會呼吸的路”的設計與開發。物型課程以物構型，分為地表文化、空間文化、學科文化、格物文化這四種“文化類型”。

“百草園”是學生喜歡物型課程——有中國意蘊、中國表達的“空間的詩學”。在“百草園”環境設計中，學校抓住中國元素、江南文化及園林美學的運用，除了用“雕刻家的眼力和工匠技術”完成這些精雕細琢的作品，我們還特意留出一片堪稱“荒野”的空間，告訴孩子們：這里有著各種偶然、未知和不確定性“遇見”，藏著看不見的能量和秘密。雖然顯得混亂，但這恰恰是大自然本來的樣子，有著內在的秩序和結構。荒野，是生命最初的基礎，是生命最原初的動力。

大自然從不讓人厭倦，一只偶然路過的鳥，一只蝴蝶、一只螳螂和蟋蟀的到來，一場不期而至的雨，一縷月季或桂花的暗香浮動，都會使我們的每一天、每一個時分都是新的。大自然從不重復，正因如此，她才能滿足兒童無限的好奇，吸引著孩子們自己走進去，去識別，去發現，去命名。

翻開孩子們的“自然筆記”，隨處可見散發草木氣息的詩句：

小魚的尾巴動了，百草園的春天到了;

我多想在結婚的時候，撒一場花瓣雨;

去年的這個時候，我在這兒和一只啄木鳥打過招呼;

鳥的翅膀落下一顆草籽;

幾天前的雨后，我在這里遇見一只水牛;

我的蚯蚓住在這兒……

大自然以全部的力量、靈感，作用于花園，孩子們瞬間的遇見，心靈的覺醒，實際上是與這所園子發生的化學反應。品味荒野，培養了孩子們的哲學氣質。

未經設計的校園是不值得漫步的。我們追求戶外的“萬物生長”“情景生長”“故事生長”，追求校園的感官設計和心靈運營;努力營造成長型的“童話空間”“童話人生”“童話邏輯”;積極鼓勵孩子在校園里“探秘”“偶遇”與“美學漫步”;誘使孩子“心”與“物”隨時隨地的“化學反應”。

“三味書屋系統”

作家王開嶺《古典之殤》中的一段話：“20世紀以來的人類，正越來越深陷此境：我們只生活在自己的成就里，正拼命用自己的成就去毀滅大自然的成就;或許，人類還有一種成就的可能，亦堪稱最高成就，即保衛大自然成就的成就。”

為此，我們建立了“三味書屋系統”：物型課程實施方案中提出“場所精神”概念，由此，我們設計出“三味書屋系統”為代表的一系列物型課程館，不同的場館具備不同的場所精神，關注“場所的深度”如何潛移默化地影響學生的價值觀。被譽為最美書店的“三味書屋系統”，是一季春風閱讀的盛典，學生原創書系列——夢想藝術館，分五大功能區：經典藝術區（“走近大師：百幅經典名畫、百首經典名曲賞析”）;夢想綻放區（私人定制展）;工坊體驗區（玩色彩、玩紙）;互動分享區與夢想劇場。其中STEM課程館，有影視坊（100部經典電影）等。學生可感受工藝、人文、智能之美，豐富提升自身藝術美學和情感美學。每一場館都有流動的音樂，我們稱之為“校園背景聲”。

我們的場館是會“生長”的，比起一下子做到底，我們更想要的是不停改變（日本京都有一個著名的酒店，每年一定會翻新一個房間）為了不產生厭倦感，我們在場館的設計中，力求擊破所謂的“完成”。

校園就像是一本書的植物王國。2012年以來，每一年我們的校園一定會生長出一個新的小書房、小角落。孩子們在書籍中搜集自己的精神偶像和人格榜樣。

一千名孩子有一千種物語，一千名孩子會產生一千種物境。物型課程館系統流傳著許多“人、屋、世界”的故事。如果說百草園是兒童自由撒野的伊甸園，那么，“三味書屋系統”、夢想藝術館就是培養兒童內心端莊的姿態和表情。記得夢想藝術館剛落成的時候，孩子們像進了伊甸園一樣歡喜。孩子們帶著夢進藝術館，印證了一句話：藝術是靈魂的香水，聞過它，靈魂中就有了香味。夢想藝術館好比香水瓶子，是捂著蓋子，還是打開它？我們決定打開瓶蓋，讓“人”與“物”相互適應、調整與融合，引領孩子通過夢想藝術館學會做私人定制藝術展，至今，已經有100余名兒童舉辦了個人展覽。在這個彌漫藝術美學的空間里，孩子們的行為、舉止、穿著、談吐越來越風雅。場館空間的形與色，加上人文因素的積極參與，構成了一種令人流連忘返的“場”。

保衛童年的學校

“會呼吸的路”既是實景，也是一個課程意向的表達。

學校將校園水泥路剖開，處處都是長草的石板路。春天里，這里的師生好像都是移動的“花草”，口袋里裝滿花籽，走到哪里撒到哪里;會呼吸的路，會呼吸的花壇，野花、野草自由生長。新學期到來，我們在校園種植了繁茂的太陽花、香水月季，允許第一天上學的孩子摘一朵花帶回家。在學校看來，孩子伸手摘花的行為，和徐志摩筆下的月光下跪拜百合花的孩子一樣，都是通往美的探索。學校還特別看重給學生一間“窗外有風景”的教室，認為教室同四周自然景物是互動、依存和協奏的關系，漂浮在窗外的云彩和樹影都是不可或缺的教學因素。

依據物型課程“在情境中學習”“在活動中學習”“在探究中學習”的主張，學校實施了項目式+主題式+場館式+社區式的學習模式。會呼吸的“戶外課堂”，移動的課程館在學校美麗綻放。

學校還在庭院中設立英語實景場課程基地（本期課程主題來自于英語教材：體驗萬圣節）;果樹上，掛著科學課程中孩子們設計制作的“喂鳥器”;花樹下寫生，一步一景的蘇州園林風格，是藝術綜合課程展示的最好場所;季節風物，是語文課程吟詩作賦的靈感發生所在;學校的每條路、每座橋都成了數學課的計算、測量與幾何探索的課程資源。

教育，就是幫助孩子找到一條適合自己“會呼吸的路”。

學校操場兩邊，可以遇見12棵各不相同的果樹，石榴緋紅，枇杷橙黃，木瓜暖綠，橘子輕黃;學校希望孩子記住盧梭的話：“大自然希望兒童在成人之前，就像兒童的樣子。如果我們打亂這個次序，就會造成一些果實早熟，它們長得既不豐滿也不甜美。”同時，這12棵果樹也是學校定制課程的生動象征。如果說每一名孩子都是一棵樹的種子，握在掌心很小很小，幾乎微不足道;但是，每一顆種子都有它自己獨特的發芽路徑，等它一天天長大，離天更近，就可以棲息不遠萬里的飛鳥，休憩千里之行的旅人。就像操場邊緣百草園、 “小王子的花園”，每一名孩子都是一顆種子，對于必將長成大樹的種子，我們必須提前仰望。

汪曾祺在一篇回憶童年的文章里寫道：“我的臉上若有從童年帶來的紅色，它的來源是那座花園。”學校始終認為：童年，埋伏著人生最重要的線索。一個人幸福與否，取決于他對人間的審美，取決于審美能力的強弱與角度;而這種幸福的源頭、邏輯和最重要的線索，又深深種植于他的童年生活和細節之中。

如果孩子童年“遇見”美，他就會用一生去追隨美。給每一名孩子自然生長的環境與空間美的教育，張家港市實驗小學要成為一所“保衛童年的學校”。

附：張家港市實驗小學“百年簡史”

江蘇省張家港市實驗小學是中國最早的現代小學堂之一。據記載：“光緒三十年，邑人繆掄俊等發起，假址楊舍城西文昌宮，創辦范賢初等小學堂，是為本校前身。”1981年，學校被江蘇省教育廳正式命名為首批省級實驗小學;1986年，撤縣建市更名為張家港市實驗小學;2000年，張家港市南苑小學并入成為南校區;2004年，張家港市政府投資4000余萬元的實驗小學東校區落成。

目前，學校擁有3個校區，建筑面積5.09萬平方米。有126個教學班，5700多名學生。學校現代化教學設施完備，全面普及交互式電子白板，wifi校園全覆蓋，視頻會議系統聯通3個校區。建立了功能完善的“未來教室”“Stem教室”;學校“一卡通”項目包括師生進出校門、考勤登記、門禁管理、食堂消費、圖書借還等硬件建設。

張家港市實驗小學百年史冊，作為省內規模最大的公辦實驗小學之一，曾誕生過中科院院士。一代一代實小人秉承先賢郭聘之先生于1913年提出的“端、勤、毅”校訓，“修身立學端于正道，處事為學守于勤勉，弘志踐行持于恒毅”作為實小學子終生追求。新時期，學校以香水月季花瓣簇擁的百年老校大門為新的校徽，以百年歷史中傳來的《聲音》為校歌，讓學校成為學生心中最美好的童年記憶。學校遵循“范賢”精神，嗅著月季之香，乘著“美麗學校”建設的春風，以“范賢亭”為文化標志，設計、打造出獨特的校園人文新景觀。“美麗校園”包括：建設美麗課程;構筑美麗課堂;培養美麗教師;孕育美麗學生;涵養學校氣質。在這里，教育已成為一種可以流傳的美，學校已成為兒童的幸運之所，能讓每一名孩子都能遇見最美的自己。

學校相繼承辦“全國小學特色文化”等國家級、省市級教學教研活動。2013年，全國義務教育均衡現場會在張家港召開，百年實小的精彩綻放獲得了國家教育部相關領導贊譽，被中央電視臺、人民網、新華網及《人民教育》《中國教育報》等媒體報道。學校先后被評為“全國百強特色學校”“全國體育工作先進學校”“教育部全國中小學優秀文化藝術傳承學校”“中國STEM教育2029創新行動計劃領航學校”“江蘇省模范學校”“江蘇省文明校園”“江蘇省教育工作先進集體”等榮譽稱號。

（作者系江蘇省張家港市實驗小學校長）