習作與批改

蔣伯潛

所謂“批改”，也不限于作文;周記、筆記、書信以及文法練習的改正和批評，都應當包括在內。周記、筆記，由教員批改，是各校常有的事，不過簡略些而已。書信的批改，卻是少有的。我在浙江教書時，常鼓勵學生和我在假期內通信，把原信批改了寄還。這辦法，我覺得很有效益。文法黑板練習，除當場改正錯誤外，可以把所以要改的理由，口頭說明，這就等于“批”了。

最重要的，自然是作文的批改。關于“改”，我以為多改不如少改，增加字句不如刪減字句。有些熱心改文的教員，往往把原語抹去一大段，改上幾行，或增入幾行，這是勞而少功的。體裁語氣不合，層次結構不好，固須改正;文法上用詞造句的錯誤，以及錯字別字，尤必須加以改正。改作文，不是要把它們改成杰作，是要把它們改成文從字順的文章。“批”是批評，不但要指出原作的錯誤，而且最好能說明其所以然。例如“步”字何以下半從“少”是多了一點，“盜”字何以上半從“次”是少了一點;根“本”之本何以不當作“本”，“來”往之來 何以不當作“耒”;“徘徊”“彷徨”本都是疊韻組合的復詞，以雙聲關系而演變的，何以使用時又有區別;“我在紙上寫字”可以改作“我寫字在紙上”，何以同用“在”字，句式亦同，“我在書房里寫字”不能改做“我寫字在書房里”，都須使學生明了其所以然，以后方不至重犯這種錯誤。

所以照理想，每有一字一句的改動，必須有一個說明所以然的批語。這些零碎的寫在眉端的批語，叫做“眉批”，眉批是愈多愈細愈好的。至于“總批”，寫在篇末的，則以批示全篇為主。或內容思想上須加批評補充，或結構層次上需要指導斟酌，或全篇最大的疵累是什么，以后作文須注意何處，力求改進，都應在總批中說出。如其不需要，總批盡可以省卻。那些科舉時代傳統的四字八字、不著邊際的總批，我以為大可不必。標點應在初中一年級學習，以后批改作文，盡須留意，校正其錯誤。最好把多數學生常犯的錯誤，記錄下來，于學期末了，再提示一次;學期考試，不妨據以命題，促使注意。以上所說都是消極方面“批”的。反之，如果有好的句語、好的篇章，也得提示出來;舊式濃圈密點的方法仍可采用，批語中也可加以贊揚。特別好的作文，可以揭示或傳觀，以資觀摩，以示鼓勵。進步快的，習作努力的，應公開加以獎勵;反之，退步的，不努力的，應加以規誡。

還有一種方法，我曾試驗過，且覺有效。那時，我在某中學只教一班國文（因兼別的教課和職務），學生只有三十人。我先規定各種記號，告訴學生。在作文中有須改正的地方，先加上各種記號，發交學生在課內自己訂正。改得多的，須重抄，連原本同繳。批改定在下午課畢后或星期日，改某生的文，即把某生邀來，坐在旁邊，和他問答、商量，邊改邊談。改完后，然后細加眉批，當面發還。這辦法，可以養成學生自己修改作文的能力與習慣，可以增進學生對批改的注意與了解。不過，師生多費點時間而已。

批改不限于教師。同學、朋友也都可以擔任這種工作。韓愈、賈島“推敲”的故事，是大家都知道的。作者自己修改，尤覺親切。歐陽修做《書錦堂記》，寫好送出，又追回來，首二句各加上一個“而”字（“仕宦而至將相，富貴而歸故鄉。”）;做《醉翁亭記》草稿已成，又把首段抹去，只用“環滁皆山也”一句，這些故事，也是大家都知道的。歐陽修嘗說作文有三多：看多，做多，商量多。所謂“商量”，即是批改。不但師友，自己也得常和自己商量。周遲明先生所舉的例，教師從不改文，而這班學生中竟有成績很好的，安知不是同學或自己修改的效果？“新詩改罷自長呤”，古代詩人、文人對于自己作品的一再修改，原是常有的呀！

從前，我和朱自清、劉延陵二先生同在某校教國文。朱先生和我是努力批改作文的;劉先生卻從不批改，而且常笑我們，“可憐無補費精神”。有一天，校工替我們買了一包花生米來，包的紙便是我仔細批改、三天前發還學生的作文。這正給了劉先生一個有力的證據。我被兜頭澆了一杓冷水，頓時涼了半截。朱先生卻鼓勵我，認為這僅是極少數的偶發事項，不能以此概括全體學生;而且這或者正可證明我們底批改不很得法，不夠努力，所以不能引起學生底注意。

（選自《中學國文教學法》北京教育出版社2014年版，原載于中華書局1941年版）