培養創新能力 開發求異思維

李象英

在學生寫作中，往往照搬老師講的一些范句、范文，照搬作文選里的范文;同樣的一篇作文，開頭結尾幾乎一樣，內容基本相同。長此以往，學生就會思維單一，人云亦云，只會“高級模仿”而沒有獨到的思維和想象力。怎樣才能改變現狀呢？筆者認為，首先，教師的觀念要正確，教師要樹立正確的人才觀、質量觀。因為死記硬背“填鴨式”的教學方法，會壓制學生創造力和想象力;其次，教師要巧用教材，多渠道地訓練求異思維，培養學生創造能力。

從一次習作評卷說起

一次，筆者參加了語文期末考試評卷，其中五年級作文是讓學生發揮自己的想象續寫文章，作文題目自擬。作文給了個開頭，大意是：“清早，教室門口來了的一位不速之客——一位滿頭白發的老爺爺，站在教室門口，嘴巴不停地說著什么，班主任李老師急匆匆的從教室走廊跑來……”閱卷中，筆者發現其中60%的作文主要寫：“某班的孩子們，在外面踢足球，一不小心把王大爺家的玻璃打碎了。孩子們嚇壞了，都逃跑了。”作文的結尾大都是：“王大爺跑到學校罵學生，孩子們在老師的教育下向大爺承認了錯誤，王大爺也原諒了孩子們……”多數的學生都寫了這題材。題材陳舊老套，內容虛假，千篇一律。看完文章，筆者想：難道孩子們的思想都被復制了？怎么那么一致呢？學生思維狹窄，老師的教法單一，由此可見一斑。我們不禁要問：這種千篇一律、虛假老套的現象，到底怎么造成的？筆者認為，這很大程度上與教師的教法有關。

對此，分析有三種原因：一是教師在平時的教學中過于強調標準答案，指導作文條條框框多，甚至對與自己心中想法有差異的文章，持否定態度，給分低。二是老師被學生成績所左右，干脆給學生一個固定的范圍，讓學生圍繞老師指定的范圍習作。這樣，學生習作時既不會離題，又不會沒內容。作文的評分總體不會太低。三是老師的教與學生的學是相輔相承的，久而久之，學生就會產生這樣的想法：與其自己絞盡腦汁地寫不如聽從老師的意思，更穩妥。這三種現象的存在，導致學生在習作中往往照搬老師講或作文選里的范句、范文，題材雷同。為了改變這一現狀，筆者認為，教師要創造有利條件，發展學生的創造力和想象力，多渠道訓練求異思維。“求異思維”，顧名思義，就是追求與眾不同、推陳出新的思維方式，它是創造性思維的核心。在小學作文教學中，學生求異思維的訓練途徑尤其重要。

閱讀教學中鼓勵求異思維

閱讀教學是語文教學的重要組成部分，是語文雙基訓練、培養學生思維能力和理解能力的途徑。教師要善于挖掘求異思維訓練的素材，鼓勵學生多思、善思。比如，在教學《賣火柴的小女孩》時，筆者讓學生也像作者安徒生一樣，展開想象，想象小女孩臨死時擦燃火柴看見了什么。有的說，小女孩看見一堆熊熊燃燒的篝火;有的說，她看見一桌豐盛的飯菜;有的說，看見她和家人快樂地過節;有的說，她看到天堂般美麗的地方等。這些想象都能結合小女孩當時冷、餓、累，渴望得到親人的愛撫，渴望得到幸福快樂的處境來展開。對此，教師要適時給予表揚。教師再讓學生比較自己的想象與安徒生的想象，從中體會安徒生想象得更合理，從而落實該單元的訓練重點——展開合理的想象。教師運用先發散思維再集中的方法鼓勵學生多思善思，學生的創造欲望便會如噴涌而出。此外，在給課文分段、概括段意與小標題、概括主要內容、回答課后問題、理解句子含義等閱讀訓練中，教師切忌給出標準答案，讓學生死記硬背，而對非標準答案，一棍子打死，或給予低評價。

字詞句的訓練中開發求異思維

不容置疑，寫好一篇作文，首先得過字、詞、句關。評議這類作業時，老師可以不同的問法開啟學生的發散性思維，學生回答的面廣一些，盡量讓學生“一字多詞”“一詞多用”“一詞多面”。譬如，在指導學生用“目不暇接”造句時，由于這個詞指“景物繁多，眼睛看不過來”。因此，學生在造句時很自然地會想到眼睛看不過來這方面的句子。筆者就會從不同角度引導學生造句：“誰能用這個詞造出描寫鳥兒多，姿態不一？”有個學生說：“清早，鳥兒從樹林中飛出來了，有的展翅飛翔，有的仰天鳴叫，有的掠過水面，有的立在枝頭，還有的嬉戲玩耍……真讓人目不暇接。”筆者又問：“誰還能用這個四字詞來說一說商場里的貨品多？”有個學生說：“國慶節那天，天河購物商場人山人海，貨品琳瑯滿目，顧客們目不暇接。”在教師的循循善誘下，學生的興趣越來越濃厚，回答的面越來越廣，既訓練了學生的求異思維，又培養了學生的創造能力。

習作修改中推行求異思維

俗話說：“好作文是修改出來的。”一篇好作文，離不開修，離不開改。傳統的習作修改，自主權在老師的手中。通常一個班的作文，老師改得快要三五天，改得慢、細，起碼要兩個星期。其工作量大、效率低、任務繁重不說，而且還會影響習作的及時評講，導致學對習作失去興趣。在習作修改課上，筆者先出示：“習作修改的要求：①標點符號使用是否正確;②有無錯別字;③句子是否通順;④段落是否分明;⑤要有眉批和總批。寫評語的要求：遵循實事求是的原則，有自評、他評、老師的總評。”首先，在小組內進行習作草稿修改，按照老師的習作修改要求，小組長帶領組員進行討論，進行自我修改，然后交換進行修改，最后寫上自評和他評，老師統一寫上總評。通過自主修改習作，明顯感覺到學生們的習作興趣變得濃厚，態度非常嚴謹，習作水平也提高了，尤其是習作比較差的學生被優秀學生帶動起來，整個班級的學習氛圍也高漲起來。

作文教學中訓練求異思維

作文教學之所以難，難在“指導”兩字，要做到“導”得恰到好處，的確不是件易事。在作文教學中訓練求異思維，培養創造能力是作文教學的新思路。

在命題中求異 比如半命題作文“我愛 ”橫線上，可填上人、事、景、物。教師可指導學生根據自己的寫作目的——寫人，就補成“我愛媽媽，我愛奶奶，我愛老師，我愛爺爺”等;寫事，就補成我愛“騎車，我愛下棋，我愛游泳，我愛滑冰”等;寫景，就補成“我愛校園，我愛黃山，我愛張家界”等;寫物，就補成“我愛小草，我愛小狗，我愛木棉花”等。又如，命意作文：寫校園的景物，要寫出景物的特點，有動靜態描寫。教師可指導學生從不同的選材角度命題，如“我愛校園、校園一角、早晨的校園、傍晚的校園、春天的校園、夏天的校園”等。一次，學校組織了一次春游活動，老師指導學生把這次活動寫下來，參加校園作文大賽。筆者問學生：“你們打算寫什么題目？”許多學生說：“一次有趣的春游活動。”學生的回答在筆者的意料之中，普通且沒新意。筆者又用鼓勵的語氣說：“誰能想出與眾不同的，最有創意的題目呢？”教室里沉靜了一會兒，同學先后有人舉起手，于是“再見，我的游樂園”“春色滿園，暖意在心”“伙伴們向前沖”“一次心靈的洗禮”等新穎的命題，被學生創造出來。由此可見，學生的想象力是無窮的，關鍵在于老師的引導。

在立意中求異 2018年，茶山鎮舉辦了一場小學生籃球賽。筆者帶領班里學生去兄弟學校觀看了本校男籃與另一所學校男籃的一場比賽。比賽中，本班黃同學表現突出，連連投籃得分，給觀眾留下深刻的印象。本班楊同學在比賽到關鍵時刻——只差兩分追上對方時，只爭個人表現，與團隊格格不入，連投幾球未進，終場時間到，本校男隊失敗。后來，就這次比賽，筆者指導班里學生寫了這篇作文。筆者先讓學生回憶比賽過程，想想每個人印象最深的在哪里，讓學生以不同的角度立意，讓球賽還原。有的學生以“一場精彩的籃球賽”為題，記敘了籃球賽的經過，表現自己看到一場精彩比賽后的愉快心情;有的學生以“那一刻，我哭了”為題，批評了我隊基本功不扎實，個別同學個人英雄主義，不打配合戰術，缺乏集體主義精神;有的以“球場驕子”為題，贊揚了楊同學高超的球藝……由于是學生親身經歷的事情，經過老師的點撥，大部分孩子的立意不同，選材的側重點也不同，所以即使看的是同一場比賽，經歷的是同一件事，寫出的文章也不同了。

在選材角度中求異 同樣的題材，表達一個中心，可以從不同的角度選材。教師要鼓勵學生在選材中標新立異，有獨創性，這也是課程標準賦予我們的要求。比如，筆者上了一堂錄像課，以“美麗的校園”為題寫一篇作文，文章中心很明顯是表現校園的美麗，表達作者對校園的喜愛之情。因為統一命題，寫的都是校園，難免會千篇一律。這時，教師就要引導學生求異。首先筆者問學生：“你們覺得校園哪里最美？”有的說，最美的是蓮花噴水池，涼亭;有的說，最美的是草坪和挺拔的大王椰;有的說，長廊和竹林相映成趣，那里是最美的等。筆者笑了笑又問：“你覺得它什么時候最美？”有的說，春天百花盛開，樹木吐翠時最美;有的說，夏天運動場四周果實累累時最美;有的說，一場春雨后清新的校園最美;有的說，夕陽映照下的校園最美……問完之后筆者心中有數了，讓學生根據觀察選取自己認為學校最美的地方，選擇學校最美的時候，把文章寫具體。這樣，在選材的角度求不同，學生所寫的內容也不相同，表達的感受也不同。

在寫法上求異 同樣一個題材，有不同的表現手法。比如文章的開頭、結尾、過渡，文章的結構，修辭手法的運用都要認真考慮，教師可引導學生從這些方面求異、創新，寫出有自己的風格的文章。譬如，在“難忘的第一次”習作教學中，筆者著重訓練了怎樣開頭。告訴學生開頭有許多種，列舉了許多開頭的方法。比如，用聯系實際回憶法開頭：“夜晚，我推開窗戶，滿天的星星照亮了大地，驅走了恐怖無情的黑暗，正是這滿天的星星讓我克服了人生中的第一次黑暗，那次走夜路讓我獲益匪淺……”這樣的開頭充滿了詩情畫意。用直抒胸意法開頭：“每個人都會碰到他難以忘懷的第一次，然而，我的第一次卻是那樣驚險刺激，跌宕起伏……”這樣的開頭是單刀直入，開門見山，直奔主題。“人生如大道，看似平坦卻暗藏陷阱;我的人生第一次卻是那樣讓人啼笑皆非……”這樣的開頭通過排比句引出自己的第一次，別有新意。另外，還有引用名言警句開頭、詼諧風趣法開頭與用修辭法開頭等。這使得學生們茅塞頓開，結合自己的實際寫出了不同凡響的開頭。文章的開頭不同，學生的寫法迥異，內容豐富。

說到底，如果教師能在語文教學中能緊扣課程目標的規定，時時處處注意訓練學生的求異思維，拓寬學生的思路，培養學生的創新意識，學生就會在不斷創新中提高創造能力。那么，文章開頭提到的千篇一律的現象還會出現嗎？答案應該是否定的。

（作者單位：廣東省東莞市茶山鎮中心小學）