課改路上的“三思”

余永

隨著課程改革的逐步深入，教師的教學觀念、教學行為與教學方式都在悄悄發生變化。在課改的浪潮中，在堅持漸進的路上，有迷惘，有困惑，有收獲，亦有反思。對近段時間耳聞目睹的一些教學現象，筆者結合自己教學實踐，從以下幾方面進行了思考。

實踐課堂提問

以師為主導，以問題串起知識的珠鏈。“發明千千萬，起點是一問，智者問得巧，愚者問得笨。”這是著名教育家陶行知曾經說過的話。恰到好處的課堂提問是引導學生探索新知的橋梁。但課堂上個別老師設計的提問，確實值得反思、探討。譬如，上課伊始，有教師問：“通過上節課的學習，你已經知道了什么？”學生從字、詞、句、內容各方面進行匯報，沒有側重點。當學生匯報后，教師又問：“本節課你最想知道什么？”學生各抒己見。這個提問，激發了學生包羅萬象的求知欲，貌似突出了學生的主體地位，實則浮于表面，導向不清。“問”是語文課堂的眼睛。筆者認為可以靈活運用多種提問方式。

激趣式 這種提問方式一般用于導入新課或準備探究新的學習內容之際，往往能一石激起千重浪。如教學《只有一個地球》，教師出示：“美國的《時代周刊》，每年都評出一位新聞人物。1979年的新聞人物是鄧小平;2008年的新聞人物是美國總統奧巴馬。1998年，這位特殊的‘年度新聞人物卻是——地球。為什么？”這種導入方式極大地激發了學生學習的興趣以及探究的欲望。

鋪墊式 可在導入新課時復習舊知，溫故而知新;或在學習某一頗有深度的知識時，通過提問將有關知識加以回憶或鞏固。如在教學《伯牙絕弦》前，可提示學生復習積累“ABCC”式的詞語：白雪皚皚、楊柳青青、雪花紛紛等，為下面學習句式“善哉（zāi），峨峨兮（xī）若泰山”作鋪墊。

漸進式 幾個問題有機地聯系成一個整體，每個問題是一級臺階，由一個問題統領全篇，由易而難。這種提問方式，能促進學生積極思考，以獲得對課文內涵的理解。

小結式提問 教師在課堂小結時提問，使學生將所學知識進行歸納、整理。如學習《美麗的小興安嶺》后，教師提問：“今節課我們學到了哪些描寫景物的方法？”這種提問能在課堂中起到畫龍點睛作用。

延伸式提問 延伸式提問可以是橫向的，也可以是縱向的。如學了《藏戲》后，橫向延伸：“你知道的戲曲種類還有哪些？”學了《賣火柴的小女孩》后，可從內容或作者方面縱向延伸：“小女孩在萬家團圓的大年夜凍死街頭，人們知道后會說些什么”“你還知道丹麥作家安徒生寫的其他童話故事嗎”這樣的提問，學生們順著知識的梯子往往能摘到甜美的果實。

練習設計

以生為主體，以“問題訓練單”“創新作業形式”培養學生的語文實踐能力。多年來，不少老師布置的作業內容，大部分是照搬抄寫、形式單一的字詞句練習，學生的思維能力、實踐能力得不到足夠的訓練。其實，我們可有如下設計。

設計問題訓練單 教師從學習內容出發，引導學生自行設計問題訓練單。①預習時完成：我弄清課題意思了嗎？我掃清字詞障礙了嗎？我能概括課文主要內容嗎？②理解課文時完成：文中重點詞句我能理解？課后練習我能解決？我能歸納寫作特點？③總結時完成：我對課文內容還有疑問？通過本文的學習我能悟出什么？④延伸時完成：我能模仿本文的寫法寫點什么？我還可以探究些什么？

創新作業形式 ①作業的主導權：作業內容可由教師布置，也可由學生自主設計，也可由教師與學生合作完成，如設計某一單元練習題，設計綜合實踐活動方案等。②作業的形式：一是書寫作業;二是活動作業，如閱讀、實驗、社會實踐、參觀訪問等;三是綜合作業，如寫心得、報告、總結等。

語文課程標準強調：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。讓學生在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”因此，語文教學要注重語文活動環境的創設，要引導學生走出課堂、走進社會，進行積極實踐。參觀、調查、采訪等，應成為學生作業的一部分。

教學模式

在新課程理念的指導下，各地的課堂教學模如雨后春筍，“先學后教，當堂訓練”“自疑自探，步步提升”“五步式導學導練”等。這些模式也引發了筆者思考。

一校一教學模式，好處在哪兒？對有一定經驗的習慣滿堂灌的老教師來說，要由傳統的“獨唱”轉變為“領唱”或“陪唱”，運用新教學模式來教學，是一次“新瓶裝舊酒”的歷程，是一次教學觀念的蛻變。對年輕教師而言，教學模式猶如“路標”，在教學的路上給予他們更清晰指引，使他們盡快掌握上課流程，加快專業成長，提高課堂教學效率。

不同課型同一教學模式——教學模式是萬能鑰匙嗎？某校的課改研討活動，教學內容不同、課型不同、教者不同、學生不同，但教學模式同出一轍，凸顯了固定教學模式的刻板與程式化。著名語言學家呂淑湘先生說：“成功的教師之所以成功，是因為他把課教活了。如果說一種教學法是一把鑰匙，那么，在各種教學法之上還有一把總鑰匙，它的名字叫做‘活'。”教學內容的多樣性與復雜性，教師與學生的不同特點，都決定了教學模式不是“單行線”，更不是“萬能鑰匙”。

目前的小學語文課堂教學中，高耗低效的現象還很嚴重。初心不改，“三思”而行，讓我們一起見證課改的風風雨雨，彩虹就在前方……

參考文獻

中華人民共和國教育部.全日制義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京師范大學出版社，2012.

（作者單位：廣東省云浮市郁南縣西江實驗學校）