思維品質培養視角下的小學英語教材整合策略探究

黃 蕓

引言

思維與語言關系密切。學生要借助各種思維能力學習和運用語言，并在學習與運用語言的同時，促進思維的發展。《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出：“合理開發與利用課程資源是有效實施英語課程的重要保障。”（教育部2012）英語教材是英語課程資源的核心部分，是《課程標準》的重要組成內容，是教師有效組織教學、開展課堂教學活動的依據。科學開發與再利用教材，有機管理與再整合教材，不僅僅是提高英語教學質量的基礎，更是開發學生思維潛能，培養學生思維品質的重要途徑。本文基于思維品質培養，探究小學英語教材的整合策略。

一、思維品質培養視角下小學英語教材整合的理論基礎

林崇德（2009）認為，思維品質是個體思維活動中智力特征的表現，是個體的思維質量，即個體思維的水平和能力的差異。思維品質包括思維的邏輯性、批判性、創新性、靈活性、深刻性等特點。筆者認為：思維品質除上述特點外，還包括開放性、發散性、收斂性、系統性和推理性等相應的批判思維、邏輯思維、發散思維、歸納思維等思維能力所具備的思維特點。教材整合是指教師在使用教材的過程中，以教學目標為目的，以課程標準為準繩，以具體學情為基礎，對教材進行系統地、有主題地、靈活地、個性化地增加、刪除、更換、調整、重組內容等優化處理的過程。教材整合是對教材的再利用、再創造和再開發。

教材的有機整合與學生思維品質的培養相輔相成，互相促進。教材的有機整合是提升學生思維品質的重要渠道之一，學生可以在教師有機整合教材的過程中有效鍛煉相應的思維能力，提升思維品質；同時，思維品質的培養又能促進學生對教材知識的理解和運用。

思維品質培養視角下的小學英語教材整合需遵循以下原則（見圖1）：

圖1：思維品質培養視角下的教材整合的原則

第一，基于思維品質的培養。學生思維品質的培養是教材整合的前提和目標。教材整合不是純粹的重組教材，而是以提升學生的核心素養為根本目的的。因此，教師不僅要關注語言知識的整合、語言能力的培養、文化品格的滲透、學習能力的促進，還應著重關注學生思維品質的提升。

第二，基于《課程標準》的要求。《課程標準》的要求是教材整合的根本依據。教材整合不是盲目地無序堆積知識點，而是根據《課程標準》的要求進行教材內容的有理、有序地循環再利用。

第三，基于基礎教材的挖掘。教材整合是一個深入挖掘和剖析教材的循環往復、不斷提升的過程。教師需要綜合各方面因素，對教材內容進行分析、概括、刪選；根據課堂生成資源對預設教學內容進行靈活處理；通過反思，對既定方案進行修正和完善。

第四，基于基本學情的分析。教與學是教學中不可分割的、相互鎖定的有機整體。教材整合要關注學生現有的知識積累、語言能力、生活經驗、興趣愛好等，這樣才能更好地以學促教，體現教材整合的適切性。

第五，基于個性發展的考慮。教材整合不僅要考慮到學生的共性特點和基本學情，還應考慮到個性的發展，對此，教師可以通過分層設計、留白設計整合教材，兼顧共性與個性的平衡。

以上五個原則相輔相成，缺一不可。

二、思維品質培養視角下的小學英語教材整合策略

思維品質培養視角下的小學英語教材整合要求教師能通過教材的有機整合，培養學生初步用英語進行多元思維的能力，如辨析語言和不同文化中的各種現象；分類概括和歸納相關的信息，建構系統的語言體系；分析、推斷和判定信息的邏輯關系；正確評判各種思想觀點，理性、客觀地表達觀點等，并從中提升相應的思維品質，即思維的邏輯性、批判性、創新性、靈活性、深刻性、開放性、發散性、收斂性、系統性和推理性等。

（一）類比整合教材，培養思維的靈活性與推理性

類比整合教材是指教師引導學生通過兩個具有相同或相似特征的案例的對比，從其中一個已學或熟悉的案例中梳理出相應的語言知識框架和知識點，并推理出下一個案例中相應的語言框架和知識點，從而構建新案例的知識框架。思維的靈活性是指思維活動的靈活程度，即思維活動中學生反應靈敏，善于舉一反三，能比較全面、靈活、系統地分析、梳理、推理、歸納和解決問題。思維的推理性是指由一個或幾個已知的判斷（前提），推導出一個未知的結論的思維過程（時建軍2014）。通過類比整合教材，可以培養學生思維的靈活性和推理性。

例如，學生已經學習過運用動詞過去式描述A funny experience，而在學習AnAexperience時，學生就可以描述An interesting experience，A sad experience，An unforgettable experience，A hap py Experience...無論哪個話題，都會涉及之前學過的A funny experience 中的語言框架，即時間、人物、地點、事件、所見所聞和感受。因此，在小學英語教學過程中，教師可以引導學生先復習和談論A funny experience 的相關知識，然后讓學生自主梳理該語言知識點，即談論一段經歷會涉及哪些內容。學生除了梳理時間、人物、地點、事件、所見所聞和感受以外，還可以補充如天氣、所帶物品、環境、事件、因果關系等。待學生梳理完知識框架后，教師可以繼續引導學生描述更多的經歷An Aexperience，這樣，學生可以因勢利導地將之前所學的知識點應用于新知的語言學習中。

這樣的類比整合教材有助于實現教材知識的前移后續和語言知識的再利用與再豐富。在這個過程中，學生能夠較全面、快速、有序地梳理語言框架，鍛煉思維的靈活性；由此及彼、舉一反三地由已學的知識框架推導出新知學習的知識框架，鍛煉思維的靈活性與推理性，從而實現教材整合與思維品質培養的有機融通。

（二）對比整合教材，培養思維的深刻性與開放性

對比整合教材是教師讓學生把兩個有對立面的或有顯著差異的案例對照比較，引導學生由此及彼地、多維度地分析問題的思維活動。思維的深刻性是指思維活動的廣度、深度和難度，表現為在智力活動中深入思考問題，善于概括，邏輯抽象性強，善于展開系統的理解活動和預見事物的發展進程（林崇德2009）。思維的開放性是指能突破固化思維，多視角、全方位看待、分析和解決問題，是人類思維得以發展和進化的內在活力和內在根據。對比整合教材能促進學生思維的深刻性和開放性的提升。

例如，在教學我國傳統節日“春節”時，如果教師直接導入該話題，就會顯得突兀，缺乏新舊知識的銜接。對此，教師可以先由已學內容，如“圣誕節”導入。學生懂得運用語言描述圣誕節的時間、顯著標志（圣誕樹、圣誕老人、圣誕禮物等）、人們的慶祝活動等。“圣誕節”是西方最著名的節日，其顯著標志和慶祝方法也與“春節”截然不同，但是兩個節日均是最有代表性的節日，而且描述節日的語言結構是相似的。因此，教師可以將“圣誕節”的內容和素材與“春節”的教學內容進行整合，先讓學生談論“圣誕節”，然后引導學生由西方最有代表性的節日聯想到我國最有代表性的節日，從而引出“春節”的相關知識。學生除了可以談論“春節”的時間、顯著標志（春聯、紅包、拜年）、慶祝活動外，還可以從不同層面入手，深入挖掘“春節”的人文背景、文化底蘊、各地過節方式和習俗、穿著打扮等，賦予“春節”更多的語言承載量、知識承載量和文化承載量。

這樣的對比整合教材體現了教材知識間千絲萬縷的聯系和話題知識間相互關聯的特點。在這個過程中，教師要引導學生深入、系統地分析兩個對比案例之間的關系，善于從錯綜復雜的關系中理清思路，找出其中的關聯點（話題、知識點、語言脈絡、文化......），從而培養思維的深刻性。同時，對于新學的案例，教師要提醒學生綜合地、系統地“以舊迎新”，抓住舊知中可以借鑒的語言知識、文化知識、語言框架等，同時適時從不同角度出發，拓展和豐富新知的內容，培養思維的開放性。

（三）延展整合教材，培養思維的發散性與收斂性

延展整合教材是指教師根據《課程標準》和教材內容，依據適當的主題和教學目標，在課堂上或增加語言量、或整合同類或高一層次的教學內容，引導學生大容量地有機梳理新舊知識，促進語言有效地輸出（黃蕓2018）。思維的發散性是指大腦在思維時呈現的一種擴散狀態的思維模式，表現為思維視野廣闊，思維呈現出多維發散狀（韋代春2016）。思維的收斂性與思維的發散性相對，其主要特點是“求同”，即通過分析、綜合、比較、判斷和推理選擇出最有價值的設想的一種有方向、有范圍、有條理的思維方式（彭漪漣 2004）。延展整合教材能有效鍛煉學生思維的發散性和收斂性。

例如，在教學有關How to be healthy? 的內容時，學 生 需 通 過Eating，Drinking，Sports，Living habits 四個方面談論如何保持健康。在小學英語教學中，教師可以鼓勵學生根據這四個小話題拓展語言內容，鍛煉思維的發散性。如Eating and drinking方面，教師可以引導學生聯想出非常多的有關食物和飲料類的單詞，并用Eat...Drink..../Don’t eat too many.../Don’t drink too much... 等句型表達觀點，鍛煉學生思維的發散性。但純粹的發散語言后，教師會發現學生的語言輸出存在諸多問題，如重復現象：Eat some apples.Eat some fruit；建議不妥：Drink lots of juice/milk...因此，在教學過程中，教師不僅要充分發散學生的思維，激活其背景知識，還要聚攏和收斂其思維，使他們有選擇性地、有思考性地（該建議是否合理、是否有重復等）、辯證地組織語言，表達觀點。教師可以引導學生通過繪制思維導圖理清思路，提高其思維的有效性（見圖2）。另外，除了課文中的四個小話題外，學生還可以繼續發散思維，從興趣、壓力、娛樂等方面談論“如何保持健康”，這樣不僅有利于培養學生思維的發散性和收斂性，還有利于知識的有機梳理、融會貫通和滾動運用，促進學生語言的有效輸出。

圖2：“How to be healthy?”延展整合教材圖

（四）創新整合教材，培養思維的獨創性與系統性

創新整合教材是指依據教學目標和教學主題，對相關教材內容進行更新、改變、創造等重組整合設計。思維的獨創性是指思維活動中的獨立創造意識和創新精神，它強調突破常規思維的界限，不墨守成規，要求求異和求變，從自己獨立的、與眾不同的視角提出問題和創造性地解決問題。思維的系統性是指思維活動的有序程度，以及各類不同信息的有機梳理和整合的能力。創新整合教材對培養學生思維的獨創性和系統性有極大的促進作用。

例如，在教學有關動物習性的話題時，鑒于學生之前學過很多關于動物的詞匯和描述動物形體特點的形容詞，以及類似話題的一首歌曲Old Macdonald had a farm 和一首兒歌：

Lions and tigers at the zoo.

Monkeys and elephants are there too.

Big and small，tall and short，

so many animals at the zoo.

教師可以引導學生通過改編歌曲，創新地把更多的動物詞匯和描述動物外形的形容詞編入歌曲中，例如：

Cows and dogs on the farm.

Pigs and chicks are there too.

Big and small，fat and thin，

so many animals on the farm.

通過朗朗上口的誦讀和演唱，學生能有效復習舊知，學習新知。教師可以引導學生上網查詢相關資料，創新地激活舊知；帶領學生運用雙關圖在游戲中辨識和描述動物，鍛煉其想象、聯想等思維能力（見圖3）。此外，教師除了引導學生創新整合教材，激活舊知以外，還可以引導學生從獨特的視角整合更多的自主搜集的素材，對新知進行擴充。如本課除了涉及動物的外形特點以外，還涉及了動物的居住地、飲食、生活習性等，如課文中描述袋鼠——Kangaroos live in Australia。學生可以根據搜集的資料，發散思維，拓展新知：We can see kangaroos in zoos in China，too. We can see kangaroos on Australian coins，flags or some buses，because kangaroos are the national emblem of Australia...

圖3：動物雙關圖

思維的創新性是思維品質的核心特質。創新整合教材，不是對教材內容的否定和一味純粹的教學內容的疊加，而要體現教材整合的新穎性、獨特性、創造性。創新整合教材也不是漫無邊際、隨意地更新和創造教學內容，而是以該課的教學目標、教學主題、基礎學情為依據，遵循一定的教學邏輯和教學層次，體現思維的系統性。由此可見，創新整合教材對學生思維的獨創性和系統性均有積極的推動作用。

結語

思維是“人腦對客觀現實概括的、間接的反映”（張慶林2008）。思維品質是英語學科核心素養的關鍵組成要素。思維品質培養視角下的小學英語教材整合提倡教師要有主題性地、有系統性地、有針對性地、有創造性地對教材內容進行再梳理、再開發、再融合、再運用、再拓展，不僅要體現教學內容的連貫性和滾動性，體現教材整合中學生語言的綜合運用性，還要體現教材整合過程中學生思維能力的訓練度和思維品質的提升性，使教材整合體現教學知識的整合、文化意識的滲透、語言技能的培養、思維品質的提升等多維度功能，從而落實英語學科核心素養。