依托閱讀教學，提升學生的思維品質

黃麗琴

引言

《義務教育英語課程標準（2011 年版）》在課程性質中強調了思維培養的必要性，指出：義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質，除了要培養學生的基本英語素養外，還要發展學生的思維能力，提高學生的綜合人文素養（教育部2012）。此外，思維品質也是英語學科核心素養之一，它是一個人的思維個性特征，反映其思維的邏輯性、批判性、創新性等方面所表現出的水平和特點。思維品質與語言能力、學習能力和文化意識的培養一樣，在英語教學中占有非常重要的地位。因此，教師在英語教學中應當重視學生思維品質的培養。

一、閱讀對提升學生思維品質的重要性

在英語學科中培養和提升學生的思維品質，就是通過各種英語學習活動和實踐運用途徑，幫助學生學會觀察、比較、分析、推斷、歸納、建構、辨識、評價、創新等，增強思維的邏輯性、批判性和創造性。縱觀整個英語教學過程，閱讀教學無疑是訓練學生思維能力、提升思維品質的最佳途徑。閱讀是思維和語言相互作用的過程（潘葉飛2011）。有效的閱讀活動不僅是綜合運用語言知識的過程，還是培養個性發展智力的活動，更是充滿積極思維活動的創造性實踐（張明、李禮，等2017）。通過有效的閱讀活動設計，不僅可以幫助學生更高效地解讀文本、獲取信息，還能激活學生的思維、引發其思辨。在此過程中，學生能夠學會辨析語言和文化中的各種現象；分類、概括信息，建構新概念；分析、推斷信息的邏輯關系；正確評判各種思想觀點；理性表達自己的觀點；最終具備初步用英語進行多元思維的能力（李金巧2018）。因而，依托有效閱讀教學提升學生思維品質有著巨大的實踐價值和現實意義。下面，筆者從讀前、讀中和讀后著手，結合具體的閱讀教學課例，探討如何依托閱讀教學，設計閱讀活動，從而提升學生的思維品質。

二、以培育學生思維品質為目標的閱讀教學實踐

（一）讀前妙導，激活思維

良好的導入不僅可以激活學生原有的背景知識，還可以引導學生對文章內容作出合理預測，幫助學生在降低閱讀難度的同時，激活學生的思維，增強學生積極思考、主動探究的欲望。因此，在閱讀前，教師應設計富有啟發性的導入，激活學生的思維。

1.巧設問題，激活舊知

讀前環節是閱讀教學中思維活動的開始（梁美珍、黃海麗，等2013）。在此階段，教師應結合文本內容設計有效問題，激活學生的已有知識儲備，開啟思維。

例如，在人教版《英語》七年級（下）Unit 5 Section B Reading Let’s Save the Elephants 的教學中，教師可以先通過第一個問題“What do you know about elephants?”引發學生討論，激活學生已有的關于大象的背景知識。接著，可以通過第二個問題“What do you want to know about elephants?”引導學生提問，進一步激活學生的思維，同時讓學生對之后的閱讀充滿期待。

2.借助標題，引發預測

文章的標題通常是文章內容的提煉和概括，閱讀前讓學生關注文章標題，可以引導學生展開豐富的想象，進行恰當預測，從而有目的地激活思維，讓學生形成積極的心理期待，增強信息搜索的目標性（湯 、張俊杰2018）。

例如，在人教版《英語》八年級（下）Unit 9 Section B Reading Singapore—A Place You Will Never Forget 一文的教學中，教師可以由文章標題引出對話題“新加坡”的討論，讓學生預測，文章會從哪些方面介紹新加坡。

T：What may be talked about in the passage?

S1：The people in Singapore.

S2：The places of interest in Singapore.

S3：The food in Singapore.

S4：The weather in Singapore.

…

（教師可以通過“頭腦風暴”的形式將學生的預測在黑板上呈現）

在此基礎上，讓學生繼續關注標題的另一半——A place you will never forget，體會其中的感情傾向，猜測作者的寫作意圖。

T：What may the writer write this passage for?

S1：To show the writer’s love for Singapore.

S2：To share the writer’s unforgettable experience in Singapore.

S3：To introduce Singapore and ask more people to visit Singapore.

…

根據上述對作者寫作意圖的猜測，學生對剛剛預測的內容重新進行審視并作調整、刪選（大多數學生會選擇天氣、食物、景點和當地人等比較重要且能體現地方特色的內容）。在整個預測過程中，學生的思維由淺入深，發散性思維和邏輯推理思維都能得到提升。

（二）讀中建構，訓練思維

如果在閱讀過程中，學生只是被動地獲取信息、理解文章，培養思維就無從談起了（單2015）。因而，在讀中階段，除了事實性信息的提取、閱讀微技能的訓練外，教師還應該有意識地引導學生對文本進行分析、對比、推理、判斷、抽象、概括，積極建構，為學生思維品質的全面提升奠定堅實的基礎。

1.利用認知建構，促進主動探究

布魯納、奧蘇伯爾和維特洛克等認知心理學家認為，學習是認知結構的重建或改組（顧明遠2013）。因此，在閱讀教學中，教師應盡量避免傳統的注入式教學，多設計活動引導學生主動探究，建構新知，發展思維。

例如，在人教版《英語》八年級（上）Unit 3 I’m more outgoing than my sister Section B Reading 一文的教學中，教師可以首先帶領學生閱讀第一個文本（About Jeff and his friend Yuan Li），使其通過不同的閱讀活動，獲取信息，并總結出Opinion-Support ing details 模式。

接著，教師可以讓學生仿照第一個文本總結出的Opinion-Supporting details 模式，以小組合作學習的方式，完成第2、3 個語篇的自主學習，之后小組分享匯報，師生互評。

教師運用圖式建構，不僅能幫助學生理解和掌握課文，還能較好地發展學生的自學能力和協作能力（盧學森2018）。基于此，在閱讀設計中，教師運用圖式建構組織教學，能夠充分調動學生的學習積極性，激發學生不斷思考。隨著思維過程的深入，學生的思維品質也能得到發展。

2.利用思維導圖，把握文章脈絡

閱讀教學經常出現“只見樹木不見森林”的問題，即教學中過于關注細節信息的獲取、語言知識的學習，而缺乏對篇章整體的理解和把握。利用思維導圖，可以很好地解決這個問題。同時，學生完成思維導圖的過程也是分析、歸納、概括并重新建構信息的過程。在此過程中，學生不僅可以對文本形成系統、深入的理解，還能訓練綜合運用邏輯思維和整體把握事物的能力。因此在閱讀教學中，教師可以結合閱讀材料的內容和結構，指導學生建立相應的語篇圖式，幫助學生從整體上把握語篇（桑力華2016）。

例如，在人教版《英語》八年級（上）Unit 4 Section A Reading Who’s Got Talent 一文的教學中，學生在教師引導下能夠完成以下思維導圖。

在繪制思維導圖的過程中，學生通過對文本進行分析梳理、歸納、概括，能夠進一步發展思維能力。

（三）讀后追思，拓展思維

閱讀后，教師可以借助對文章主題的拓展討論、對文本空白的合理延伸等活動，培養學生的發散性思維能力和批判性思維能力。

1.利用文章標題討論

語言是思維的物質外殼，是人們表達情感和交流思想的工具（梁美珍、黃海麗，等2013）。為了促進學生對文本的深層理解，激發學生的評判性思維能力，教師可以通過讀后階段再次關注標題或關鍵詞等方式，讓學生在討論中進一步解讀和評判文本，拓展思維。

例如，在人教版《英語》八年級（下）Unit 7 Section A Reading Qomolangma——the Most Dangerous Mountain in the World？一文的教學時，教師在所有閱讀活動結束后，可以引導學生重新審視文章標題，尤其是標題后的問號，讓學生思考作者的意圖及態度。

Q1：Why does the writer use the question mark here?

Q2：What may the writer’s attitude be?

通過這兩個開放性問題的討論，學生能夠對文章重新思考，從更高層次把握文章的立意和內涵。同時，在討論分享的過程中，學生對文章中倡導的珠穆朗瑪峰登山者的精神也能有更深刻的認知和理解。這樣，在深化主題的同時，能夠促進學生批判性思維的發展。

之后，教師可以設計以下三個問題，把話題引向學生的實際生活。

Q1：What is the highest“mountain”in your life?

Q2：What did you do with it?

Q3：What can we learn from the climbers?

通過以上三個問題，教師從書本知識延伸到學生的生活實際，在情感教育的同時能夠提升學生思維的深度和廣度。

2.利用文本留白追問

有些閱讀文本在結尾處會留下懸念，以進一步拓展學生的思維空間。教師通過對文本留白的設疑追問，可以發揮學生的想象力，培養學生的發散性思維能力。

例如，人教版《英語》七年級（下）Unit 3 Section A Reading Crossing the River to School 一文的最后一句話是“Can their dream come true?”教師可以利用這個問句讓學生表達觀點并陳述理由，同時，輔以問題進行追問。

Q1：Is it easy or difficult to make their dream come true?

Q2：How can we help them to make the dream come true?

這樣，有利于在培養學生思維能力、提升思維品質的同時，進行無形的德育和情感滲透。

結語

發展學生的思維品質是英語教學的重要目標之一，是培養學生核心素養的關鍵內容（張明、李禮，等2017）。英語閱讀課是啟迪學生思維、提升學生思維品質的有效平臺。在英語閱讀教學中，教師除了教授語言知識、處理文本信息外，還應該通過設計多樣性、層次性和思維性的閱讀活動，有意識地提升學生的思維品質。雖然學生的思維水平和思維能力還比較弱，思維品質的培養也無法一蹴而就，但是，如果教師在平時的教學中能關注學生思維的訓練，帶領學生從語言層面的淺層閱讀不斷走向思維層面的深度閱讀，并持之以恒，一定能對學生思維能力的發展和思維品質的提升帶來積極作用和深遠影響。