Unit 7 Poem Reading 教學設計

周敏瑤

一、教學內(nèi)容

本堂課教學內(nèi)容是牛津英語（上海版）七年級（下）Unit 7 Poem Reading 部分第一課時。第一篇詩歌的主要內(nèi)容是作者對比爸爸在家和在工作中的不同表現(xiàn)，展現(xiàn)爸爸在家是一個沉默的人，在工作中卻是一個無所畏懼的超人，從而表達了對爸爸的愛。第二篇詩歌描寫的是在烈日下的賣報老人，雖然旁邊的行人匆忙上下班，沒有空余時間與他打招呼，放下錢拿起報紙馬上就離開，但老人還是一如既往地露出笑容；作者最后呼吁人們應該學會微笑，讓城市更加溫暖美好。第一課時整合了Warming up，Pre-reading，Reading 和Post-reading（Comprehension）四個部分，其中包含了詩歌的特點、押韻詞的位置和學會找出押韻詞。

由于學生在之前沒有接觸過英文詩歌，所以對英文詩歌的結構比較陌生。根據(jù)教材設計，這堂課能夠讓學生對英文詩歌的基本結構有初步認識，并且學會理解詩歌內(nèi)容和作者的寫作目的。

二、教學目標

1.熟悉并掌握一些重要的單詞和短語；

2.了解詩歌的結構特點；

3.了解詩歌押韻詞的位置，學會找出詩歌的押韻詞；

4.學會通過寫一首詩來描述自己認識的人，并在詩歌中使用押韻詞。

三、教學重難點

（一）教學重點

知識：能夠掌握詩歌的基本結構和特點；

技能：能夠找出詩歌相對應的押韻詞；能夠通過上下文掃除生詞障礙，理解詩歌的主旨大意；

情感：通過學習詩歌，培養(yǎng)熱愛生活，對生活充滿信息，尊重父母的情感。

（二）教學難點

知識：能夠了解詩歌的功能；

技能：可以仿照課文寫出描述人物的詩歌；

情感：學會與人相處，熱愛詩歌這種文學體裁。

四、教學過程

（一）前置性作業(yè)：知識儲備，激發(fā)背景知識，為新課作準備

在上課的前一天，筆者布置了一份前置性作業(yè)，分為三部分：（1）讓學生在詩歌中每一行的末尾嘗試找出發(fā)音相同的單詞，為新課中學習押韻詞作準備；（2）對詩歌結構、特點等背景知識的了解；（3）對詩歌所表達的情感的認識。

Pre-class Exercise

1. Read the poem after the tape. Try to translate it into Chinese.

In the quiet of the night by Li Bai

The Moon，like white silver，shines before my bed.

It looks like frost on the ground.

Lifting my head，I look at the Moon.

Lowering my head，I’m thinking of my home town.

2.Some words at the ends of the lines in a poem have similar sounds. Read the poem below and underline these words.

Footprints

In the winter In the spring

Watch us go， My boots are wet.

Making footprints See how deep

In the snow. The puddles get.

In the summer In the autumn

By the sea，Sandy footprints I kick the leaves

Made by me. All over town.

3.What’s your feelings or ideas about the poem?

【設計說明】利用前置性作業(yè)讓學生對新課的知識、技能要求有初步了解，激活學生的背景知識。

（二）課中

Step 1：Warming up

任教班級有一個慣例，即課前3 分鐘會有一個學生進行Daily Report，內(nèi)容與同步的單元相關。教師會問學生兩個與單元內(nèi)容相關的問題，以便學生能夠更好地熟知單元內(nèi)容和儲備背景知識，為寫作找好思路、方向和積累好詞好句。本堂課負責作Daily Report 的學生的topic 是介紹一首簡短的英文詩歌，里面包含了押韻詞，內(nèi)容如下：

Rain

Rain is falling all around，It falls on field and tree，It rains on the umbrella here，And on the ships at sea.

Please answer questions：（1）Where does the rain fall?（2）How does the writer like rain?

在學生舉手回答問題之后，筆者便引入主題：

Today we are going to learn the reading part in Unit 7 Poem。

【設計說明】通過作Daily Report，學生能夠更好地熟知單元內(nèi)容和儲備背景知識，易于激活學習興趣，引起共鳴，為新課的學習作好鋪墊。

Step 2：Leading to

首先，筆者介紹貫穿整個課堂的小組比賽——Running Man。課堂上的提問都賦予不同的分值，七個小組的學生需要積極回答教師的問題，答對就可以得分（分值決定該小組的running man 可以向前走多少步），最快到達終點的小組就是winner。然后，校對前一天晚上pre-class exercise 的答案；在第二首詩歌中，給學生介紹line，verse 的定義；學生搶答并找出發(fā)音相同的單詞，答對者可以往前走。最后，介紹這些詞就是rhyme，并拋出問題：“Do you know what rhymes are?Where can we find rhymes?”讓學生通過不斷觀察得出結論，并猜測詩歌的特點；核對完答案后，由學生朗讀書本的A1 部分的詩歌，并快速找出押韻詞，比賽搶答。

【設計說明】Running Man 比賽方式能夠提高學生的學習積極性。同時，pre-class homework 中的《靜夜思》英文翻譯讓學生對詩歌產(chǎn)生了興趣，了解了中英詩歌的不同特點，知道詩歌的功能，并初步掌握押韻詞的特點和找出押韻詞的方法，為下面的閱讀部分作了技能上的準備。

Step 3：First reading—skimming

筆者要求學生快速瀏覽兩首詩歌，聯(lián)系上下文推斷詩歌中新單詞的意思，同時運用剛學的知識找出兩首詩歌的章節(jié)、押韻詞和主旨大意。學生回答worksheet 中的三個問題：（1）How many verses in each poem? （2）What are the rhymes in the first poem?（3）What do you think of the two poems?搶答正確的小組可以往前走相應的步數(shù)。

【設計說明】學生通過這三個問題解讀詩歌的基本要素，從整體上抓住詩歌的寫作思路，在頭腦中形成對詩歌整體框架的構建，為深入理解詩歌作好鋪墊。

Step 4：Second reading-scanning for detailed in formation

筆者要求學生細讀兩首詩歌，找出細節(jié)并完成表格（見表1—2）內(nèi)容。搶答正確的小組可以往前走相應的步數(shù)。

表1：My dad

表2：The old newspaper seller

【設計說明】通過讓學生做練習，引導學生理解第一篇詩歌中父親在家和在工作中的不同表現(xiàn)及作者對父親不同場合的想法，以及第二篇詩歌賣報老人和行人之間的不同行為和作者對這兩種人的不同觀點。學生分析兩篇詩歌，總結中心思想，進一步了解詩歌的表達方式，為嘗試寫詩歌作準備。

Step 5：Third reading

學生完成課本第91—92 頁的Comprehension練習，主要概括詩歌的主要內(nèi)容、作者的寫作目的、所表達的情感和對詩歌的看法。在提問對詩歌的看法時，師生對話如下：

（2）承租人有可能在經(jīng)營的過程中，不會充分考慮學校管理及學校科研交流的服務需求。如果承租方選擇不當，不僅無法滿足學校學術交流的需求，還有可能會因為違規(guī)經(jīng)營給學校聲譽造成一定的不良影響。

T：What do you think of the first poem?

S：I think the first poem is very interesting.

T：Why?

S：Because in the poem，the writer’s father is totally different in different places. The way to write the poem is very successful.

【設計說明】通過練習幫助學生進一步鞏固對詩歌結構、作用等的理解，認識如何通過詩歌來表達感情。

Step 6：Retell the story

教師通過口頭提問和在黑板上寫出疑問詞等，讓學生先以回答問題的形式復述兩篇詩歌，再以Pair work 的形式，同桌之間互相對話提問來進一步理解詩歌大意和中心思想，最后舉手申請演示。由于難度比較大，所以表演的小組獲得的前進步數(shù)會比較多。學生對話如下

S1：What does the writer’s dad not do at home?

S2：His father doesn’t laugh or play at home.

S1：Why?

S2：Because he is too tired to laugh or play.

S1：What does the writer think of his dad at home?

S2：He is a boring man.

S1：Where does his dad work?

S2：He works on the building site.

S1：What does he do?

S2：He’s walking on a narrow piece of wood.

S1：Does he feel worried or afraid?

S2：He’s not worried about the height.He’s not afraid，not afraid like the writer.

S1：What does the writer think of his father?

S2：He’s a superman.

The old newspaper seller

S1：Where do you see the newspaper seller?

S2：He’s sitting at the newspaper stand，near the bus stop.

S1：What is he doing?

S2：He’s selling the newspaper，smiling.

S1：What do you think of him?

S2：He’s a patient man.

S1：Why does he smile impress you so much?

S2：Because a crowd of people are all very busy，with a tired faces，he still keeps smiling.

S1：What do you suggest?

S2：Let’s make a million smiles!

【設計說明】通過復述故事，提高了學生的口語表達能力，同時訓練了學生的書面表達能力。

Step 7：Write a poem to talk about a person

筆者要求學生仿照兩首詩歌，寫一首關于某位人物的英文詩歌，要求使用押韻詞。根據(jù)評價表（見表3）的標準評分。展示的小組可以得到較多步數(shù)，為盡快到達終點作好準備。

表3：Accessment（評價表）

【設計說明】在詩歌閱讀部分，學生接觸和掌握了詩歌的特點，為寫作作好了鋪墊。本部分以讀促寫，進一步升華了學生對詩歌語言和內(nèi)容的理解與掌握。

（三）布置作業(yè)

為了鞏固基礎，落實學生對詩歌結構的掌握，提升詩歌寫作技巧，筆者布置了以下作業(yè)：（1）Read the poems written by your group members and give them the marks. What’s more，point out the rhymes in the poems.（2）Write a poem to describe the picture on P.99.

【設計說明】教師通過寫作進行輸出，落實學生的語言知識，使其能夠?qū)W以致用，強化對本課話題的掌握和運用。

五、教學反思

本課堂基本實現(xiàn)了教學目標，可以說是一堂成功的閱讀課，具有以下優(yōu)點：第一，本課堂通過“前置性作業(yè)”，使學生具備了學習本課時的背景知識和閱讀能力，同時《靜夜思》的英文版激發(fā)了學生的學習興趣；“前置性作業(yè)”要求學生在詩歌中找出發(fā)音相同的單詞，為押韻詞的授課掃除了一定的障礙；猜測詩歌特點提高了學生對詩歌學習的興趣。第二，教學環(huán)節(jié)層層遞進，先引導學生通過讀詩歌，了解詩歌的結構特點，學習押韻詞；再讓學生朗讀兩首詩歌，運用所學知識分析詩歌，并通過對話形式復述課文，加深學生對詩歌的理解；最后要求學生寫一首描述自己身邊人的詩歌，鞏固課堂所學知識，學以致用。第三，采用對話等教學方式，全方位、多角度地讓學生認識詩歌，了解詩歌，同時為以后寫作中的人物描寫積累了素材。