用趣味任務突顯說明文閱讀教學之美

梁月金

會讀、會寫說明文是現代人基本的語文素養之一。小學語文教材中有數量不少的說明文，旨在引導學生通過課文學習，掌握該文體基本的表達方式和方法。說明文以“說明”為主要表達方式，最大特點是“說”，即介紹，且說得“明”，也就是運用特定的表達方法，使文章具有鮮明的科學性、條理性和語言確切性。因此，教學說明文，除了要讓學生知其大意即了解文章“說了什么”，更要教給學生讀懂文章的方法，即文章是“怎么說的”“為什么這么說”“說得怎樣”，引導學生了解說明文文體表達的方法，體會其語言的精妙，并能學以致用。具體說來，須抓好三個層次的教學：第一個層次，基于學段識字、學詞、背誦句段，豐富語言積累，這是基礎目標;第二個層次，基于內容獲取信息、拓寬視野，理解文章內容，把握文章大意，訓練信息提取能力;第三個層次，基于文體品析課文語言的準確、清晰、簡潔，掌握說明文獨特的表達方法。不同的說明文需要根據說明對象的特點及寫作的目的選用不同的說明方法，教學時應找準訓練點，加強語言實踐，強化方法運用，以趣味任務驅動學生發現和體會說明文文體之美。下面筆者以人教版語文三年級下冊第六單元《太陽》為例，談談說明文“美好閱讀”教學的實施策略。

一、說明文“美好目標”的確定

說明文“美好目標”的確定通常依據《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱課標）、說明性文章文體教學的特點、教師教學用書中有關單元教學的“單元說明”、課文后面的練習以及學生的學情等綜合確定。

《太陽》選自三年級下冊第六單元——說明文單元，是該單元的第一篇文章，也是整個小學階段的第一篇說明文。該文主要包括兩部分內容：第一部分從“遠”“大”“熱”三個方面介紹有關太陽的科學知識，第二部分著重講太陽與人類的密切關系，兩部分內容互相關聯。課文在介紹太陽時，運用了列數字、作比較、舉例子、打比方等多種說明方法，使一些抽象難懂的知識變得通俗易懂、形象具體，讓人印象深刻。

課標針對第二學段（即小學中年段）提出了“對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣”“有初步的獨立識字能力”“能初步把握課文內容，感受作品中的形象和優美語言”“留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心”等課程目標與內容。教師教學用書指出：“選編本課的意圖是為了讓學生在課文學習中增長自然知識，學習用聯系的眼光看待自然界，激發學習自然科學的興趣。同時接觸說明事物的方法，初步學習閱讀說明文。本課的教學重點和難點是了解太陽的特點，體會課文怎樣運用舉例子和列數字等方法來說明太陽的特點，引導學生初步學習閱讀說明文，體會說明事物的一些方法。”綜合以上要求和課后習題，筆者確定了本課的“美好目標”：1.正確認讀“氏”“獸”等21個生字，會寫“差”“抵”等14個生字，正確流利地朗讀課文，背誦課文最后一段;2.理解課文內容，了解太陽的特點以及太陽和人類的密切關系，激發學生學習自然科學的興趣;3.初步了解列數字、作比較、舉例子、打比方的說明方法，學習使用這些說明方法說明某一種事物。教學重點是了解課文如何使用列數字、作比較、舉例子、打比方的說明方法介紹太陽的特點，教學難點是學習使用以上說明方法介紹一種事物。

二、說明文“美好課堂”美好學習任務設計和學與教過程設計中的“美好閱讀”價值追尋

因為是第一次接觸說明文，教師教學用書針對《太陽》教學建議教師“課前可布置學生搜集與閱讀有關的資料。也可以引導學生讀讀課后‘資料袋的內容和選讀課文《妙不可言的位置》，增加對太陽的了解”。基于“美好閱讀”先學后教的教學原則，筆者在本課開課前安排了如下“美好積累”任務：1.自學字詞，即給課文生字標注拼音、組兩個詞語，正確拼讀課文的生字;2.大開腦洞，思考“如果沒有太陽，地球會怎么樣”;3.資料袋，搜集平南潯江特大橋的圖文資料，對大橋有初步了解。

圍繞“美好目標”，筆者為本課安排了兩個課時。第一課時設置了“積累好詞”等五個任務（群），讓學生通過自主識字、合作探究、同桌互相認讀、開火車讀、當小老師領讀、運用適當的方法記字組詞等方式完成了識字、寫字任務;通過放聲朗讀、默讀、輕聲讀、齊讀等方式，達成了“把課文讀正確、讀流利”的目標;通過小組合作探究，用填空的方法實現了感知課文內容和結構的目標（過程略）。第二課時作為教學重點，筆者安排了美好回顧、美好研讀、美好練筆、美好總結、美好作業五個教學環節，設計了“聽寫生詞”“太陽‘粉絲研究會”“‘鐵桿粉絲的表白”“美好練筆”“美好背誦”等學習任務（群），并設計了與執行任務相對應的學與教過程（如表1）。

語文教學強調“文本價值”，說明文有一個重要的“文本價值”即傳遞信息、傳播知識。針對《太陽》一文，筆者在第一課時“理解課文內容，把握文章大意”的基礎上，在第二課時設計了一個“太陽‘粉絲研究會”的美好學習任務，引導學生在趣味任務的驅動下通過閱讀有關句子提取信息、了解太陽的特點并進行語言重組和輸出，既掌握了相關科學知識，又感受到了科學研討的趣味和美好;為了讓學生進一步了解太陽和人類的密切關系，筆者順勢設計了“‘鐵桿粉絲的表白”美好學習任務，引導學生從“有了太陽會怎樣”“如果沒有太陽又會怎樣”兩個不同的角度去思考并組織語言進行“表白”，將課文理解能力和口頭表達能力的訓練有機地統一在一個任務當中，使學生的語文綜合能力得到了有效的提升。

美好學習任務的設計在精不在多。本課共有五個任務（群）：“美好回顧”落實聽寫任務（鞏固積累）;“美好研讀”有兩個研讀任務，一是“太陽‘粉絲研究會”（了解特點、探究方法），二是“‘鐵桿粉絲的表白”（理解人類和太陽的關系）;“美好練筆”讓學生說明身邊的事物，學會使用說明方法（遷移運用）;“美好總結”談收獲（積累和升華）。筆者“約其精要”，將“聽說讀寫思”以及說明文“說什么和怎么說”的訓練巧妙穿插在五個學習任務（群）當中，讓學生沉浸于聽與寫、讀與思、說與練的學習過程，有效簡化了課堂教學環節，且訓練主線清晰、有序，真正體現了“美好閱讀”教學設計的簡約之美。

三、說明文學與教過程中的“美好閱讀”價值追尋

“美好閱讀”學與教，必須讓每一個學生都能在課堂上真正參與到任務驅動下的自主、合作、探究式學習當中：聽寫任務側重自主、獨學;重要的研讀任務通過小組合作、探究學習完成;展示交流過程中倡導生生互動、互評，師相機幫扶，或穿針引線，或點撥提升。需要說明的是，“展示交流”的設定不可過多過濫，但凡交流，必是重點、難點、疑點。比如針對太陽特點和說明方法這個學習任務（見“美好研讀”任務Ⅰ），筆者組織了下面的展示交流活動。

師：研究會活動開始啦！哪位“粉絲”一馬當先？

生1：大家好！作為太陽的“粉絲”，我要告訴大家，太陽離我們有1.5億公里遠。到太陽上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走3 500年;就是坐飛機，也要飛20多年！

師：其他“粉絲”怎么評價？

生2：他把數字說得很準確！

生3：既然數字說明已經很準確了，為什么還要寫后面那句話呀？是不是有點啰嗦了？

生2：就是舉個例子嘛，大家就容易想象1.5億公里到底有多遠了。

師：（笑）還可以舉個什么例子？

生3：騎自行車差不多要騎2 500年吧！（眾笑）

師：去掉“差不多”行不？

生4：不行！有的人騎得快，有的人騎得慢，速度不一樣。

師：速度不一樣，用上“差不多”，可以體現說明文用詞的準確和嚴謹。而列數字、舉例子（板書“列數字、舉例子”）的說明方法，把太陽離我們很遠“說”得非常精準。還有哪位粉絲來介紹一下太陽？

生4：大家好！我想介紹太陽的“大”。平時我們看太陽，覺得它并不大，實際上它大得很，130萬個地球才能抵得上一個太陽。

師：究竟有多大？

生：（齊）130萬個地球才能抵得上一個太陽。

生5：他將地球和太陽作比較，突顯了太陽的“大”！

師：說得真好！這種說明方法叫——作比較。（板書“作比較”）同學們想一想，可以用籃球和太陽作比較嗎？（生議論紛紛，莫衷一是）

生6：我覺得可以比！無數個籃球才抵得上一個太陽！

生7：都算不出來，沒法比，感覺太不真實了！

師：嗯，作比較的兩種事物，要相似或者相近才好。誰還說？

生8：我！太陽是一個會發光、會發熱的大火球。

師：大火球！聽著真有意思！

生9：他用了比喻的方法，讓人覺得很生動。

師：比喻，是一種常用的修辭手法，把一樣事物比作另外一樣事物。在說明文里，為了使人更加容易理解事物的特點，作者往往用一些很常見的相似的事物進行說明，叫做打比方。打比方有什么好處呢？

生7：使人容易看明白。

生8：讀起來更生動！

師：你們真會讀書！好了，就讓我們一起來認識一下本課所用的這幾種說明方法——（生讀板書）列數字、舉例子、作比較、打比方。聽了以上幾位“粉絲”的介紹，大家評一評，誰可以當選“太陽‘鐵桿粉絲”呢？我們通過舉手表決吧！

說明文的語言雖然平實，卻并不枯燥。如何讓學生既能“讀進去”又能“說出來”，在課文學習與表達練習中“走一個來回”呢？北宋理學家、教育家程頤提出：“教育未見其趣，必不樂學。”筆者搭建一個“太陽‘粉絲研究會”平臺，吸引學生參與到對課文有關太陽特點及其說明方法的合作探究活動當中，并指定“太陽‘鐵桿粉絲”發布學習任務，將全部學生引入太陽“粉絲”圈，有情有趣地參與到交流展示活動中來，有效提高了學生對科學知識學習、研討的興趣。其間教師或穿針引線，或評價、點撥、提升，引導課堂精彩生成，不僅讓學生感受到了說明文閱讀的美好，而且真正掌握了說明文語言準確、清晰、簡潔的特點及相關的表達方法與技巧。接下來的“美好練筆”，學生便運用剛剛學到的說明方法和技巧，準確、清晰、簡潔又不乏生動地寫出了本地潯江特大橋的特點，比如：潯江特大橋很大，橋面寬19米，可以并排行駛四輛汽車，兩旁還有很寬的人行道;潯江特大橋很美，夜晚燈光亮起來，像是一條金光閃閃的巨龍;潯江特大橋的橋墩之間可以通過大輪船，和西江大橋相比，這個空間大了將近一倍;等等。任務驅動下的說明文“美好閱讀”教學，不再是教師的知識灌輸，學生用科學研討的方式學習科技語體的說明文，感受到科學研討的氛圍、語言學習的美好，做到了得意、得法、得言、得魂，“美好閱讀”的目標順利達成。

（責編 白聰敏）