中國傳統文化教育的學段內容等級等

中國傳統文化教育的學段內容等級

北京師范大學教授任翔在《中國教育學刊》2019年第1期上撰文認為，中國傳統文化教育內容分為啟蒙級內容、初級內容、中級內容等，不同學段的學生學習不同等級的內容，其中：幼兒學習啟蒙級內容，包括誦讀蒙學詩文，聽老師講寓言小故事和古代神話等，觀賞簡單的書法、篆刻、建筑，參加春節貼春聯、元宵節賞花燈、重陽節敬老等傳統節日活動，由此懂得感恩師長，養成有禮貌、愛勞動、講節儉的習慣，初步了解中華民族重要傳統節日;小學生學習初級內容，包括閱讀生動活潑的歷史傳說和人物故事，學習簡單的傳統繪畫、書法、古典音樂，認識自然、親近自然等，從而獲得初步的情感體驗，了解中華民族重要傳統節日特色，培養熱愛家鄉和祖國的情感;中學生學習中級內容，包括學習文言文法和詩詞格律，學習傳統戲曲和傳統體育項目，參加傳統文化專題講座及研學旅行活動等，從而提高古詩文鑒賞能力，知曉中國歷史的重要史實，提高個人道德修養等。

英語學科運用“遞推式”教學培養學生的文化意識

西安外國語大學教授屈社明在《教學與管理》2019年第1期上撰文認為，英語學科對學生滲透著文化意識的養成教育，教師在教學中應遵循文化意識形成和發展的規律，運用“遞推式”教學，分步提升學生的文化感知力，做法如下：第一步，設計感知活動，讓學生通過感覺器官，借助觀察表、錄像機等工具，獲取與學習內容相關的文化信息;第二步，指導學生開展文化價值認知和接受活動等，以問卷調查、訪談、體驗等方式，幫助學生建立科學的文化認知觀;第三步，設計文化理解活動，包括對英語語言符號的理解、依據文本信息得出推論和作出預測等;第四步，設計文化教學應用活動，促使學生將單純的文化知識形態轉化為個人行動。

“融貫式”解讀實現語文深度學習

廣東省深圳市教育科學研究院教研員李敏在《中學語文教學》2019年第1期上撰文認為，“融貫式”文本解讀是指教師以文本為解讀基點，整合融通“作者中心”“文本中心”“讀者中心”三種視角，整體觀照文本的內部和外部系統，促發視域融合的解讀方法。從文本系統內部看，不同文體類型的文本有不同的系統特征，教師要按照不同的規律特點進行解讀，比如文學類文本是一個由語言符號為中介構成的從“文學言語層面”到“文學形象層面”再到“文學意蘊層面”的共時性系統，解讀時應遵循“品言—得意—悟道”的層次來推進;從文本系統外部看，文本本體存在時間維度和空間維度，在解讀某一子系統文本時，必須聯系母文本系統中的其他相關文本進行參照對比，進行全方位立體解讀，比如《丑小鴨》《云南的歌會》等，解讀時要還原文本發生、演變的創作進程，比較和分析不同階段文本之間的形式差異和不同的藝術效果。

陳述語文教學目標的策略

安徽師范大學教授何更生在《課程·教材·教法》2018年第12期上撰文認為，語文教師在陳述教學目標時要合理、準確、清晰。首先要明確所確立的教學目標包含哪些語文學習結果及其構成要素，比如：學習結果是語文知識，對應的構成要素就是形式知識和內容知識;學習結果是語文技能，對應的構成要素就是基本技能和高級技能;學習結果是語文策略，對應的構成要素就是學習策略和認知策略。其次，進一步分析語文學習結果，揭示一堂課、一篇課文、一個單元或一組群文乃至整本書的語文學習內容所蘊含的學習結果類型，比如：語文形式知識可以分為語法知識、修辭知識、文學常識等，語文內容知識可以分為作者知識、背景知識、主題知識等。教師陳述語文教學目標要有所取舍，不能不加選擇，各類兼顧。

語文積累能力的培養

江蘇省徐州市教育教學研究室教研員徐春在《小學語文教師》2018年第12期上撰文認為，語文積累包括語言積累、生活積累、情感積累三個方面，包含了理解、內化、儲存、提取以及運用的認知過程，目的是讓學生做到“讀得進、記得住、用得出”。培養學生的語文積累能力，教師應將語文積累放在真實的情境中，將情感活動與認知活動結合起來，讓學生在情境中經歷理解、記憶與運用的過程，實現語文積淀的目的。比如：夏季可以設計“尋找夏天里的字寶寶”任務情境，請學生收集有關夏天的常用物品、食品包裝，將上面的漢字做成字卡，開展字詞積累活動。語文積累能力的培養要遵循循序漸進的規律，比如積累古詩詞，第一學段積累的古詩詞應選擇內容和情感相對簡單、具體的五言詩，第二學段逐漸走向多元，唐詩、宋詞、元曲都可涉及，第三學段涉及的范圍更廣更深，抒情、言志、明理，生活、自然等，皆可涉及。

以關聯性教學培育生物學學科核心素養

江蘇省連云港高級中學特級教師陳維在《生物學教學》2018年第12期上撰文認為，關聯性教學是培養學生生物學學科核心素養的有效途徑，教學中教師可從以下幾個方面去做：①指導學生厘清知識點的來龍去脈，明確知識點在整個知識體系中的位置和關系，在不同概念之間尋找關聯，比如模塊（單元）新舊概念之間的聯系、初高中內容銜接的概念拓展和建構，使學生在知識的縱橫聯系中形成生命觀念;②引入一些與教材知識相關的經典實驗、典型案例和科學家的逸事等，讓學生體悟科學思維的價值;③將生物學與物理、數學、人文等學科進行跨學科綜合，開展協同探究，培養學生的探究能力;④引導學生運用所學知識解釋生活現象、指導實踐，讓學生體驗科學、技術和社會之間的關聯，會運用生物學知識參與社會問題的討論。

“跨媒介閱讀與交流”的教學建議

浙江師范大學教授顧之川在《語文建設》2018年第12期上撰文認為，“跨媒介閱讀與交流”是高中語文十八個學習任務群之一，教師在教學時可以從以下幾個方面去落實：一是幫助學生認識跨媒介學習的特點，不能將其理解為簡單的拼裝組合，而應理解為閱讀與交流過程中的資源整合，需要跨越多種媒介，融合聽說讀寫，勾連古今中外，溝通語文學科與其他學科，運用優質素材和范例，進行深度閱讀，充分交流;二是跨媒介學習涉及信息技術和線上線下，要正確處理語文學習與信息技術的關系;三是跨媒介學習不能只停留在閱讀交流不同的媒介信息，更要引導學生理解和運用多種媒介，提高獲取信息和表達交流的能力。

（責編 歐孔群）