關注語言學習訓練表達方法

莫志鵬 張展明

記敘文是以敘述、描寫為主要表現手法，以寫人物的經歷和事物發展變化為主要內容的一種文體形式。作為小學語文教材中最為常見的一種文體形式，記敘文通過生動形象的事件反映現實生活、表達作者的思想感情，其中心思想蘊含在具體材料中，通過對人、事、景、物的生動描寫來體現。記敘文學習須抓住記敘的六要素，關注語言的變化：在記敘的過程中輔以描寫，會讓文章顯得生動;輔以抒情，會讓文章凸顯情感色彩;輔以議論，則讓文章彰顯深刻意義。綜合運用多種表達方式，可以讓記敘文富于表現力和感染力。因此，記敘文教學應特別關注語言的豐富性和表達方法的多樣性。下面我們以人教版語文五年級上冊第22課《狼牙山五壯士》第二課時為例，談談記敘文“美好閱讀”教學的實施策略。

一、緊扣課標，結合記敘文特點及學情設計“美好目標”

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱課標）規定第三學段（即小學高年級）課程目標與內容如下：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，體會詞句表達效果;在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領會文章的基本表達方法，在交流討論中敢于提出看法，做出自己的判斷;閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。課文《狼牙山五壯士》是一篇革命傳統題材的精讀課文，記敘了抗日戰爭時期，八路軍某部七連六班的五個戰士為了掩護群眾和連隊轉移，誘敵上山，英勇殺敵，最后把敵人引上狼牙山頂峰，在彈藥耗盡以后英勇跳崖的故事，表現了五壯士熱愛祖國、熱愛人民、仇恨敵人、勇于犧牲的革命精神和英雄氣概。五年級的學生對記敘文六要素已有一定了解，基本具備了把握故事梗概的能力，但對于文章中心思想的把握、表達方法的學習和運用有待加強。我們在第一課時引導學生通過“五讀”完成了生字詞的學習（學會本課14個生字，正確讀寫“龍王廟”“任務”“崎嶇”等詞語），通過學習記敘文“六要素”（時間、地點、人物、起因、經過、結果）了解了事件梗概、初步感受到了文章的內容美。為了弘揚課標所倡導的“繼承和發揚中華優秀文化傳統和革命傳統”的價值取向，我們制定了第二課時的如下“美好目標”：1.有感情地朗讀課文，背誦描寫五壯士英勇跳崖的內容;2.理解課文內容，了解狼牙山五壯士的英雄事跡，感受五壯士愛護群眾、為祖國為人民勇于獻身的精神;3.領悟課文“點面結合法”這個寫人記事的方法，提高習作表達能力。其中，理解課文內容，了解狼牙山五壯士的英雄事跡，感受五壯士愛護群眾、為祖國為人民勇于獻身的精神是學習重點;領悟課文“點面結合法”寫人記事的方法，提高習作表達能力是學習難點。

二、記敘文美好學習任務設計和學與教過程設計中的“美好閱讀”價值追尋

遵循“教學導入→整體感知→問題探究→實踐運用”的閱讀教學規律，筆者設計了第二課時“美好閱讀”學與教任務書（如表1），用美好回顧、美好研讀、美好總結、美好練筆、美好作業（含閱讀拓展）五大教學環節中的美好學習任務，驅動學生圍繞“美好目標”展開有效的自主、合作、探究學習，凸顯出鮮明的層次性，以利于學生抓住重點、突破難點。

語文課程的基本特點是工具性與人文性相統一。《狼牙山五壯士》這篇課文對于五年級的學生來說算是一篇長文，怎樣才能在短短兩個課時里高效達成學習目標呢？那便是合理分配每個課時的“美好目標”，以美好學習任務驅動“美好課堂”學與教過程，達到“長文短教”的目的。“了解故事梗概”是小學高年級重要的學習目標之一，本課在第一課時學習了記敘文六要素，讓學生在感知課文主要內容（得意）的基礎上，在第二課時“美好回顧”環節，以填空形式完成了對課文敘述順序的回顧。在“美好研讀”環節，我們用美好學習任務驅動學生對“點面結合”的表達方法展開學習，引導學生反復體悟作者所要表達的思想感情：“任務群Ⅰ”讓學生在圈點勾畫的批注式學習中認識“點面結合法”，在男女生分角色朗讀中感受該法在文章表情達意方面的效果和五壯士的英勇豪邁;“任務群Ⅱ”遷移方法，讓學生先畫出描寫“點”“面”的句子，再探究運用“點面結合法”的好處，學生在遷移方法的過程中進一步加深和鞏固對“點面結合法”的理解，感受英雄人物的英勇形象（得法、得魂）。“美好練筆”任務則是“點面結合法”的輸出，讓學生用“點面結合法”寫一寫大課間的場面，把習得的記敘語言進行文字表達輸出（得言）。以上層層深入的學習過程，充分體現了“美好閱讀”教學設計“簡其體，約其要”的價值追尋，體現了學與教過程中的“兩個關注”，即關注學生記敘語言的積累和發展，關注學生記敘語言的實踐運用，特別體現了語文學科育人的人文性，培養了學生的文化歸屬感和自豪感，激發了學生熱愛祖國、熱愛人民的美好情感，實現了“美好閱讀”教學對閱讀內容美、思想美、表達美的價值追求。

（責編 白聰敏）