基于語感教學的文本內容選擇淺議

于勇

[摘 要]語感是一項重要的語文能力。語文課堂要重視學生的語感培養。而培養學生的語感，離不開具體的語言內容學習。在課堂教學中，教師要選擇有違常規的內容、表里不一的內容、形式切合的內容和情意渲染的內容來培養學生的語感，促進學生語言表達能力的全面提高。

[關鍵詞]閱讀教學;內容選擇;語感

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）07-0035-02

《義務教育語文課程標準（2011版）》多次提到語感：“在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握能力……有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解能力。”語感，無疑是一項重要的語文能力。那什么是語感呢？呂叔湘先生說：“什么叫語感？對于語言的各個方面或者某一方面值得注意的現象能夠很快引起注意，這就是對語言敏感，就是對一個詞的意義和色彩的敏感。語感包括兩個方面。一是語義感，就是對一個詞的意義和色彩的敏感;二是語法感，就是對一種語法現象是正常還是特殊、幾種語法格式的相同相異等的敏感。”培養學生的語感，離不開對具體的語言內容的學習。在小學語文教學中，選擇合宜的文本內容作為課堂的學習內容，是進行有效的語感教學的基礎。根據一篇課文的語言特點，選取恰當的文本內容，從而讓課堂教學具有更加明確的語感培養指向和功能聚焦，這對學生語感能力的形成具有更為積極的意義。

一、選擇有違常規的內容

一般情況下，文本的語言表達要遵循語言規律，這樣才能為讀者所理解。也就是說，學生對文中普通表述的內容往往不會過于關注。在教學中，如果能夠將有違常規的語言作為學生的學習對象，這種具有一定陌生化的言語材料能強烈地吸引學生，對學生語感培養就是一個極好的契機。只有通過反復品味、分析、揣摩來理解這種不合常規的內容，才能讓學生已有的語感圖式在新的刺激下進行重組，從而建構出更為敏銳的語感能力。因此，教師要善于發現文本中此類內容，以提升學生的語感能力。

如，《月光啟蒙》是蘇教版五年級下冊的一篇淳樸優美、感情真摯的散文。作者回憶了自己童年時，在夏夜月光的沐浴下母親唱民謠、講故事情景，表達對母親啟蒙教育的感激、懷念之情。課文的第四自然段這樣描寫：“她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。”“音韻”怎么會是“芳香”的呢？這顯然有違常規。但是，正是這樣的表達，一方面寫出母親那甜甜的嗓音，令人舒心而陶醉，猶如花的芳香使人迷醉;另一方面，也體現了作者對童年夏夜那如花芬芳的夜晚的美好記憶，母親的聲音帶給了作者最甜蜜、最難以忘懷的真切體會，伴隨著作者一路成長。在品味之中，學生感悟了語言的詩意之美、情感之美、童年之美，也感受到了作者對母愛的禮贊。品味語言的過程 ，是錘煉學生對語言感悟的過程。

再如，蘇教版三年級的《北大荒的秋天》一課，有這樣一段描寫：“山坡上，大路邊，村子口，榛樹葉子全都紅了，紅得像一團團火，把人們的心也給燃燒起來了。”人們的心怎么也會“燃燒”起來呢？這同樣是一處有違常規的表達，其背后具有很豐富的內涵。這對培養學生語感具有很好的促進作用。在研讀教材時，教師就應努力發現內容上違反常規的地方，深入挖掘，以增強學生對語言的敏銳感，從而更好地培養學生的語感。

二、選擇表里不一的內容

語言表達的意義，根據不同的層次，可以分為語表意義與語里意義。語表意義不受具體語境的影響，從語言表面就可獲得的意義;而語里意義是在特定語境下表達的言外之意或隱含意義。一般情況下，語表意義與語里意義具有一致性，但有時也會不一致。研讀表里不一的語言內容，對學生語感能力的形成具有更為明顯的作用。語感能力更多地體現在對言語表達背后的意義，即語里意義的準確把握。如果能將文本中表里不一的內容作為學生語言實踐的對象，就會對學生語感能力的發展具有事半功倍的效果。

如，蘇教版五年級上冊的《少年王冕》一文，是根據吳敬梓的長篇小說《儒林外史》相關章節改編的。課文按時間線索記敘了王冕從少年到成年的人生經歷。七歲，王冕父親去世，他靠母讀書，家境貧寒;十歲，王冕替人放牛，卻仍不忘讀書學習;十三四歲，他邊放牛邊學畫;十七八歲，他終成為“畫荷花的高手”，離開秦家，在家繪畫讀書，仍不忘孝敬自己的母親。在課文開頭，母親讓王冕放棄讀書，去給人家放牛。王冕說：“娘，我在學堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。”這里王冕怎么會說在學堂里“悶得慌”呢？聯系他接下來的 “帶幾本書去讀”和“偷空來到村學堂，從書販子那里買幾本舊書”“坐在柳樹陰下看書”等實際行動，顯然在學堂里王冕不是真的“悶得慌”。這一處表里不一的內容，能幫助學生進行咀嚼體悟，讓學生讀出語言背后的人物品格，而這也是本課的主旨所在。能夠體會到這一點，說明學生真正讀到了人物的內心深處，發掘了語言的意蘊。這一過程，是學生語感能力提升的過程。

再如，蘇教版五年級下冊的《水》一課，有這樣的描寫：夏天我們四兄弟像四根被曬干的狗尾巴草一樣，排在母親的跟前，而母親用一勺水給我們沖涼。在寫“勺水沖涼”時，作者用了一個詞——“傾注”。一勺水怎么可能會“傾注”呢？這樣表里不一的內容，值得學生深入挖掘背后的意義。這對培養學生的語感能力有很大的幫助。

三、選擇形式切合的內容

文本內容總是由一定的語言形式來表達的，內容只有存在于一定的言語形式中，才會被理解和接受。內容隱藏于言語形式中，言語形式體現言語內容，二者是相互依存、相輔相成的關系。優秀的作品都是言語形式與內容緊密結合的典范。長期接觸這樣的言語材料，學生的語感能力自然在不知不覺中得以提高。在教學時，針對一篇文本的特點，我們還要選擇形式特別契合的文本內容作為語感教學的材料，讓學生的語感能力得到更好的發展。

如，《我和祖父的園子》一課，節選自作家蕭紅的自傳體小說《呼蘭河傳》，主要寫了“我”幼時和祖父在園子里自由生活的情景。蕭紅借助兒童的視角，將院子中的景物、祖父、“我”編織在一起，組成一個自由、純凈的心靈世界。課文多采用短句，常常一詞、一句便是獨立的一段。如，“祖父栽花，我就栽花;祖父拔草，我就拔草。”“花開了，就像花睡醒了似的。鳥飛了，就像鳥上天了似的。蟲子叫了，就像蟲子在說話似的。一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的……”借助這些跳躍性強、口語色彩濃郁的短句，作者童年生活的無拘無束、燦爛美好便直達人心，一個活潑、充滿童趣的小女孩形象就躍然紙上。教學時，教師要引導學生關注這些富有生趣的語言，以深化學生對文本內容的理解感悟，發展學生的語感能力。

再如，《安塞腰鼓》一課用了很多的短句。這樣的表達句式既與鼓聲合拍，又給人以鏗鏘、急促的感覺，蘊含著雄厚的力量，讓人感到一種生命的音符在不斷地跳動。文章以短句表現快速的節奏，使內容表達熱烈而激蕩，這也與黃土高原生命的偉力相呼應。這樣的短句正是訓練學生語感的重要內容。

四、選擇情意渲染的內容

語感，是對語言文字的正確、敏銳、豐富的感受力。培養學生的語感能力，需要引導學生在具體的語言材料中進行揣摩、體悟、感受，通過聯想、比較、揣摩等思維活動，使學生對語言的分寸、情味等方面有深刻的把握。如果能夠抓住文本中作者情意渲染的內容進行學習，就能有效地促進學生語感的發展。

如，蘇教版五年級下冊的《二泉映月》一文所寫的“二泉映月”，既是一首二胡曲，又是無錫惠山腳下的一處著名的景點。課文濃縮了民間音樂家阿炳艱辛苦難的一生，以“有一年中秋夜”“十多年過去了” “又是一個中秋夜”“從此”作為敘述故事的時間線索，采用記敘故事的形式介紹了曲作者阿炳創作《二泉映月》的歷程，再現了《二泉映月》的豐富內涵。在課文中，多處描寫都飽含深情，表現了阿炳苦難而頑強的一生。如，課文的第四自然段：“又是一個中秋夜，阿炳在鄰家少年的攙扶下，來到了二泉邊。月光似水，靜影沉璧，但阿炳再也看不見了，只有那淙淙的流水聲縈繞在他的耳畔。他想起了師傅說過的話，想到了自己坎坷的經歷，漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……”淙淙的泉聲激起了阿炳心海的漣漪。語言的背后，有著人物最深刻的人生歷程和情感世界，也有著人物對坎坷命運的不屈和抗爭。教學這一部分內容，教師要引導學生朗讀、想象，以觸動學生的內心世界，喚醒他們的情感，這一過程正是學生語感發展過程。這樣的文本內容，是培養學生語感的好材料。教學中，教師要緊緊抓住這樣的內容，充分發揮其培養學生語感的價值，促進學生語感能力的全面發展。

總之，語感能力的培養，是語文教學的重要目標。我們應科學、正確地選擇文本的內容，讓學生在語言的學習過程中不僅理解文本的內容，掌握文本的結構，而且習得語感，獲得語文素養的全面發展。

（責編 韋 雄）