引導學生依葫蘆畫瓢學作文

仲學文

[摘 要]怕作文成為小學生的共同現象，究其原因不外是小學是語文學習的起步階段，學生作文時常常碰到缺乏寫作素材、口語轉換成文字能力差、不會謀篇布局等等問題。針對這些問題，教師就要循序漸進，用依葫蘆畫瓢的方法引導小學生學會對作文謀篇布局，選擇素材，運用語言文字等等，以讓自己的作文內容新穎、表達流暢、文采飛揚。

[關鍵詞]破解 ;小學生作文;難題 ;素材;技巧;訓練

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）07-0090-02

寫作是運用語言文字進行表達和交流的一種方式。但作文對于小學生來說是個難學的科目，寫作文也是學生們最難熬的時段，甚至有抵觸的心理。怕作文成為小學生的共同現象，究其原因主要表現在“三少、三低”，即：經歷少，頭腦中沒有可用的作文素材;閱讀少，找不到描述人、物的合適語句;識字少，作文時好多要說的話，需要用的字寫不上來。文化底蘊低，題意判斷不準;謀略能力低，思路狹窄不會謀篇布局;文字表達能力低，口語難以轉換成書面語。針對這些問題，我們在教學中，從以下幾個方面教小學生依葫蘆畫瓢學寫作文 。

一、“三步走”破解謀篇布局之難題

提到審題立意，學生們往往是看到題目就不知所措。教學中，我從破題入手，圍繞破解命題的關鍵詞——邏輯關系——領會關鍵詞的含義的立意審題基本思路引導學生審題。首先引導學生拿到命題后，就要思考要我寫什么，然后確立文章的核心觀點、中心思想，理清在文章中我要贊揚了什么、揭露了什么、闡述一個什么觀點。其次是在明確立意后，要努力收集與命題相關的素材，分析素材，取舍素材，合理使用素材。第三就是合理做好文章布局。如：記敘文以描寫人物的經歷、變化、行為或事物的原委為主線，按發展順序，以情節為脈絡予以描述;說明文的構思，要抓住事物特征把握說明的要領，有的放矢務求解說清楚、有條理;議論文則要在構思，理清思路上下工夫。

二、抓要點，不斷累積作文素材

素材是作文的基礎，就像蓋樓房需要建筑材料，造機器需要工業原材料一樣，有材料才能造成機器，才能蓋起樓房。有好材料才能造出尖端產品，才能蓋起精品大廈。可見素材對于小學生作文的重要性。小學生由于閱歷淺，知識積累貧乏，能用于作文的素材少之又少，每每作文時就像無米做飯的家庭主婦一樣無奈。

為了讓學生的腦海中有豐富的文化積累，我們可以從以下幾方面入手：一是要引導學生盡可能地多讀書。常言道：“讀書破萬卷，下筆如有神。”這句話告訴我們一個深刻的道理，閱讀是寫作的基礎，文章源于豐富的語言積累。教學時，我在組織學生讀書的過程中，要求他們有意識地記憶書中對有關人物、事件、自然景觀等等的描述，有意識地熟記名言名句，借以豐富作文素材。如在教三年級語文《路旁的橡樹》的一文時，就讓學生自己在文本中尋找路旁那顆橡樹的形狀，以及工人和工程師如何對話、工程師如何改變道路走向以保護路邊的那顆橡樹的。并引導學生比照課文虛擬保護自然的同樣場景，啟發學生對這類事物的描述思路。二是引導學生在生活實踐中積累素材。葉圣陶先生曾經說過：“生活如泉源，文章猶如溪水，泉源豐富而不竭，溪水自然活潑地流個不歇。”老先生告訴我們生活是習作的源泉。豐富多彩的自然、社會環境，與千變萬化的社會生活實踐是學生汲取作文素材的源頭活水。小學生只要留意觀察，并把觀察的事物加以提煉、歸納，就能寫出生動的作文。三是組織學生競賽式交流各自的所見所聞、讀書心得、名言名句等，讓他們在興趣中汲取更多作文素材。

三、巧訓練，夯實學生書面語言的能力

口頭語言是書面語言的基礎，口語是口頭敘述事情、表達思維的交流方式，書面語言則是用文字形式表達自己的思想感情的交流方式。口頭語言和書面語言不是兩個平行的語言表述系統。小學生口語交流剛剛是人生的起步階段，而文字語言的能力就更匱乏了。因此，教學中在訓練學生口語準確表達的基礎上，更要在把口語表述轉換為文字表述上下工夫。我在教學中的主要做法：一是教學中有意識地引導學生寫好稿子發言，讓他們在閱讀自己的發言稿中，提高文稿表述的準確性和流暢性。二是引導學生學習查字典的技巧并養成習慣。在教學中我要求學生查字典時，不光要熟悉拼音和書寫筆畫，還要講出該字的原意及引申意義和用法，有效地提高了學生遣詞造句的準確性。三是充分發揮教材中“例子”的作用，因勢利導，進行語言文字訓練。教學中要讓學生以文本中的例子為樣本，進行語言文字的訓練。如《燕子》一文中有這樣的描寫：下過幾陣蒙蒙的細雨，微風吹拂著千萬條才展開帶黃色的嫩葉的柳絲。青的草，綠的葉，各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來，形成了光彩奪目的春天。我以這段為例子，引導學生描述自己身邊春天的景色，學生受益匪淺。四是由淺入深、循序漸進激發學生作文興趣。心理學家布盧姆指出：“學習的最大動力，是對學習材料的興趣。”有興趣才能樂學，有需求才有動力。進行語言文字訓練的有效手段，就是激發學生的學習興趣，調動學生參與語文訓練、理解文本的積極性，把要我學變成我要學。有學習的興趣，學生的口頭、書面表達能力才會更上一層樓。

四、授技巧，讓作文讀起來更順暢

優秀的文章總是內容新穎和表達流暢、文采飛揚的。如果只是立意新穎而表達缺陷多，就算不上好文章。小學生的作文則大多敗筆于內容和表達都有欠缺。那么如何讓小學生的作文流暢呢？我認為教師就要抓住細節授技巧，要做到“三個要”即：一要參與學生寫日記。小學生寫日記就是為作文練筆，為了防止學生的日記寫成流水賬，教師和家長應該參與學生寫日記。如先讓孩子把他們和小伙伴們的游戲、外出游玩時的所見所聞、校外觀察到的小事、自己的各種感想等等，先用口語形式和家長或老師交流，家長或老師給予提示和理順后，再寫出來，由此促進孩子敘述事情的能力逐漸提高。二要引導學生留心觀察生活，學會描述。生活是寫作的源泉，好多小學生在觀察事物時，找不到事物的特點，因此而無法描述。這就需要教師手把手地教。如我在引導學生描寫人物的“笑”時，除把人的笑容分成大笑、傻笑、微笑、奸笑、偷笑等等外，還引領學生注意人們笑時眼睛的變化，嘴巴的形態、面部肌肉的表情、笑聲的感受等等，讓學生在描寫時得心應手。三要指導學生構想好作文的提綱。教學中我發現，好多學生在作文時為了趕時間，草草地規劃一下提綱便動筆，邊寫邊想，往往造成語句不連貫，文章不流暢。教學中，我要求學生在作文前，對命題除了要有大的框架外，還要把作文的具體內容簡單規劃出來，即大框架下還有小思路，也就是在那一段中我要寫哪些內容，提綱細了寫作就能一氣呵成。這些技巧看似平平，卻對學生的作文水平有很大影響，亟待我們去深耕。

總之，小學生是人生的啟蒙階段，作文對于他們來說有丈二和尚摸不到頭腦的感覺，猶如一個人進入陌生城市又沒有地圖一樣摸不到東西南北。因此，在教學中教師就要用依葫蘆畫瓢的方法，循序漸進地引導他們亦步亦趨地步入寫作的殿堂。讓他們能從容地拿起自己的筆，抒發內心的情感。

（責編 韋淑紅）