學會觀察，當從文本出發，在生活中實踐

黃秀玲

[摘 要]寫作文的目的是為了表達與交流。可現實情況是，學生奉命而作，為作而作的心理普遍存在。不知言何是學生習作的一大障礙。如何把學生的習作導向生活？反思總結多年的教學實踐，從兩個方面去做：從文本出發，在生活中練習觀察;養心育人，在生活中深化觀察。

[關鍵詞]觀察;文本;生活;實踐

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）07-0085-02

《義務教育語文課程標準》（2011年版）第三學段習作目標與內容中明確提出：“懂得寫作是為了自我表達和與人交流。”可現實情況中，學生奉命而作，為作而作的心理依然普遍存在。筆者曾對本區域學校中、高年級的學生進行過一次作文心理抽樣調查，調查結果是：覺得沒有材料寫的占47%，覺得有材料擔心寫不精彩的占41%，足見“不知言何”是造成小學生寫作文困難的一大心理障礙，而形成這一這障礙的重要原因則是——學生觀察能力的缺失。崔巒老師指出：訓練學生觀察自然，觀察社會，做生活的有心人，養成留心周圍事物的習慣。這樣，習作就有取之不盡、用之不竭的素材。葉圣陶先生說：“在實際生活里養成精密觀察和仔細認識的習慣，是一種準備功夫。如果養成了，對于寫文章太有用了。”在統編教材三年級上冊習作單元——小學階段的第一個習作單元便提出“體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的。仔細觀察，把觀察所得寫下來”這一學習目標。那么，如何培養學生的觀察能力呢？

在我們的語文教學中，對于指導觀察，存在很大的隨意性。怎樣才是真正有效的“指導”？筆者認為，指導學生觀察，切不可期待一蹴而就，它是一個系統的語文教學工程。首先要立足文本，教給學生觀察的方法，這是觀察能力形成的基礎。但僅此還不夠，還要引領學生走進生活，啟迪學生的心靈，引導學生感悟生活，從而養成自覺觀察的習慣，這是觀察能力形成的關鍵。

一、從文本出發，在生活中練習觀察

小學生觀察經常表現的主要心理特點是：籠統性、無意性、情緒性。針對這一心理特點，在教學中，聯系生活實際，采取“三變”策略。

1.變籠統性為方法性。讀寫結合，教學中隨各類文章的學習，把人、事、景、物的觀察方法逐步教給學生。

（1）按順序。景，可以采用定點觀察法，以時間為順序觀察，或按空間順序觀察;寫靜物可由整體到部分，再由部分到整體觀察;寫動物，可按從頭到身子的順序觀察外形，然后再觀察生活習性。觀察事件，則要注意事情發生的原因、經過、結果。

（2）抓特點。人物觀察可以從外貌、動作、神態、語言、心理活動等方面進行;事，則要觀察事中的人，以及聽到的、看到的、想到的;對景的觀察，注意觀察景中物的形狀、顏色、大小等特點，還要注意景物的靜態和動態，景物的變化過程;對物的觀察，要從外形、習性、用途等方面觀察。

（3）抓重點。觀察不能事無巨細，面面俱到，那樣寫出來的文章只能是流水帳。新奇的、有趣的、印象深的、最受感動的都是我們觀察的重點。

如部編教材三年級上冊習作單元 ，我們通過《搭船的鳥》的課文學習，立足于觀察興趣的培養，先讓學生找找作者對哪些事物做了細致觀察，然后引領學生發現作者怎樣抓住翠鳥的羽毛、翅膀、嘴的顏色來觀察翠鳥的外形，怎樣抓住翠鳥“沖、飛、銜、站、吞”這些動作來觀察翠鳥捕魚的情景。通過學習本單元《金色的草地》，引領學生學習如何留意并觀察事物是怎樣變化的。早上、中午、傍晚，草地，蒲公英都有著怎樣的變化。同時，讓學生體會這樣觀察的好處。

需要強調的是，教給方法一次、兩次容易做到，課課、時時做到，則需要教師方法意識強，鉆研教材深。在教師不斷地、系統地指導下，學生才能逐步掌握觀察的方法。正如人教社徐軼老師在新教材培訓會所強調的那樣，一項語文要素不是在哪個單元集中完成即可，還要在后面的教學中不斷練習，深化。

2.變無意性為有意性。學生光知道觀察的方法還不行，只能是紙上談兵，要讓學生把課本中學到的方法自覺運用，還必須引導學生走進生活有意觀察，大量練習觀察，缺乏這點，學生對眼前的事物仍然視而不見，充耳不聞。

（1）關注身邊的人和事。首先，創設情境，從觀察老師同學入手。教師表演進教室的一剎那，學生表演做難題的情景……然后，讓學生當小記者到生活中去捕捉小鏡頭。如：爸爸抽煙、同學拔河、弟弟淘氣……

（2）欣賞眼前景。隨季節變換，不失時機地引導學生觀察春天五彩斑斕、秋天落葉紛飛、夏天暴雨猛烈、冬天白雪飄飄。課余時間、放學路上，隨時引導。

（3）觀察熟悉物。讓學生把自己喜歡的物品，如，布娃娃、小白兔、玩具火車、鸚鵡帶進課堂，學生歡呼雀躍，興趣盎然，觀察后寫出的文章喜愛之情包含在字里行間。

如，上述三年級上冊習作單元課文的學習后，讓學生到生活中去練習如何留心觀察，如何細致觀察，如何觀察發現某一事物的變化。觀察材料取自于身邊人、眼前景、熟悉物，大量的觀察練習，使學生觀察的意識得以實實在在的加強，學生有意觀察的能力得以培養。

3.變情緒性為興趣性。小學生觀察呈情緒性的主要原因是缺乏觀察的動機。

依托教材，用好特殊單元。統編本三年級上冊——小學階段第一次出現的習作單元中，把“觀察”作為首要學習的語文要素，作為學生學寫作文的第一步。教材明確要求：“留心觀察”和“細致觀察”，要求在實踐活動中，激發學生的觀察興趣，培養學生觀察的意識和習慣。可見，教材是依據小學生語文學習規律，針對三年級學生的認知特點進行科學合理的安排，我們務必領會教材的意圖，切實培養學生的觀察興趣。

通過習作評改、捕捉習作亮點，使學生獲得成功的體驗，能有效地激勵學生有興趣地觀察。評改采取以下幾種形式：改中尋佳句、改后評佳作、佳作交流欣賞。佳作欣賞可以讓學生自編作文選，推薦發表，網上交流。在習作評改中，師生評論、交流。學生在接受表揚中，增強了習作信心;在相互競爭取長補短中，增添了習作興趣。習作興趣增加了，學生的觀察興趣自然也提高了。

二、養心育人，在生活中深化觀察

語文課程標準指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應指導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。”筆者亦認為，小學生作文離不開觀察，但是如果只強調對事物的觀察，滿足于對現象的記錄，而沒有從心靈深處對這些材料進行思考和內化，那么，即使觀察所得材料再多，寫出的文章也還是索然無味。在教學實踐中我發現，學生寫游記，只是就景寫景，沒有對大自然的熱愛之情，文中只有“玩得真開心”的感嘆。寫人記事，只會就事寫事，不能從事中悟出人的可貴品質、生活的道理。這就要求教師要善于啟迪學生的心靈，引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上。養心育人，這是提高觀察質量的關鍵。

1.養育心靈，深化觀察。開展豐富多彩的活動，生活中養育向上的心靈。結合教材課文的學習，帶領學生開展活動：種蓖麻、飼養小動物、學做家務……在動手的過程中，引導學生思考：“我們親手種下的蓖麻是怎樣慢慢長大結果的？你的心情怎樣？懂得了什么？”“和小動物相處，你有什么感受？”……在動手的過程中，教師有意引導學生去感悟，如同用生活母親的手去撫摸他們幼小的心靈。學生親身感受到了勞動的光榮，生活的樂趣，懂得了愛護動物、植物的道理。久而久之，學生懂得熱愛生活，帶著對生活的熱愛去觀察，觀察的結果自然是豐富的，鮮活的。

2.開啟心靈，深化觀察。緊密結合生活中出現的各種問題，啟發學生細致觀察，深入思考，感悟人生道理。例如，讓學生寫一篇父母關心愛護自己的文章，很多學生竟然感到無事可寫。作為教師從心底里感到悲哀與失望，辛苦養育子女，子女竟然感受不到父母之恩。問題出在哪里？那是因為孩子們對父母的付出早已習慣，習慣到理所當然。教師從教學生懂得父母的愛，做一個愛父母的人著手，多次讓學生回家采訪父母，讓父母告訴他們養育他們的艱辛，讓他們留心觀察父母每天都為自己怎樣付出，利用家長會開展“親情對話”。學生豁然開朗，最終懂得了父母的愛。一件件平凡而又感人的事情躍然紙上：《一雙手套》、《上電梯》、《母愛》、《爸爸的手》……一位學生在作文中寫道：“媽媽對我的愛哪要尋找，愛，無時不在我的身邊！長大后，我一定要好好報答我的媽媽。”教學實踐說明， 學生只有懂得了如何做人，懵懂的心靈被開啟，才能正確思考問題，才能在作文中正確發表觀點，準確表達真情實感。

3.升華心靈，深化觀察。小學生的年齡特點決定了他們不能站在較高的角度看待身邊的事物，這影響了他們思維的深度和廣度。關心時事是改變這一狀況的突破口。帶領學生開展每天十分鐘的新聞發布活動，新聞涉及的內容無所不包，大到國家大事、環保、交通、科技、未來，小到日常瑣事。觀察范圍由小到大，由電視新聞發布→校園新聞發布→家庭、社會新聞發布。發布要求逐步提高，一開始只要求學生看、聽新聞在全班發布，然后再讓學生不僅看、聽、說，還要求學生加以評論。在不斷地看聽說評中，學生心中逐漸有了國家、集體、地球、未來……學生的思想變得崇高，心靈得以升華，思考能夠深入，由此獲得的觀察內容寫出來才會有情有味。

總之，觀察能力的培養是貫穿于學生語文學習過程之中的一項系統化的工程。從文本出發，在生活中練習觀察;養心育人，在生活中深化觀察。扎根于生活的觀察使學生有了取之不盡的作文材料，學生根據作文需要，用恰當的語言文字表達自己的所見所聞所思所感，習作就不再是一件苦差事，而是一件樂事，并且真正成為學生生活的一部分。

（責編 韋淑紅）