口語交際能力培養(yǎng)的誤區(qū)及應對策略

于娟

[摘 要]口語交際能力是新課標提出的對小學生更高的培養(yǎng)目標。在小學語文課堂中，教師和學生往往不重視口語交際能力的培養(yǎng)，甚至有的教師簡單地認為只要作文和閱讀能力好，學生的口語交際能力自然就會好。對此，以聽話和說話的課堂訓練為切入點，談談學生口語交際能力培養(yǎng)的重要性以及如何實現(xiàn)學生口語交際能力的培養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]聽話;說話;口語交際;小學課堂

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）07-0094-02

素質(zhì)教育的今天，對學生能力及核心素養(yǎng)培養(yǎng)的觀念早已深入人心。新課程標準更是對學生相關(guān)能力的培養(yǎng)做了規(guī)劃，其中在小學語文閱讀與寫作能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上增添了學生口語交際能力培養(yǎng)的要求。一些學校雖然因此開設了聽話說話訓練課并提出了口語交際能力培養(yǎng)的教學目標，但是，大部分的教師和學生還沒有意識到口語交際能力的重要性，對口語交際能力的培養(yǎng)存在認識誤區(qū)。

一、口語交際能力培養(yǎng)的重要性

新課程標準提出后，一些現(xiàn)象得到極大改觀，但是對新課程標準提出的口語交際能力的培養(yǎng)卻依然不太重視。這一方面是由于口語交際能力考查和評價體系的缺失，另一方面則是因為教師并未意識到口語交際能力的重要性。小學是學生語言成長和塑造的重要時期，如果能在這一時期以實際口語交際為目的，培養(yǎng)和塑造學生的語言表達與交流，那么將會對小學生未來的學習生活產(chǎn)生積極影響，而教師的教學也會取得事半功倍的效果。

二、口語交際能力培養(yǎng)存在的認識誤區(qū)

（一）作文和閱讀能力優(yōu)不代表口語交際能力也好

許多教師簡單地認為只要閱讀和作文好口語交際就一定好，忽視對學生聽話和說話的訓練，更遑論口語交際能力的培養(yǎng)了。事實上，口語交際更側(cè)重于人與人之間的雙向交流，是現(xiàn)代信息化時代最便捷、與生活聯(lián)系最緊密、最具社會實用價值的技能，對學生未來的全面發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。

（二）口語交際不是聽說的簡單疊加

雖然聽說的能力是口語交際的基礎(chǔ)，離開了聽說能力的培養(yǎng)，口語交際能力的培養(yǎng)就會成為無本之木，無源之水。但必須認識到，口語交際能力更是對聽說能力的整合，它不是聽說能力的簡單疊加，而是以整體交際功能為出發(fā)點，幫助學生實現(xiàn)其自身社會價值的一種能力，也是一種生活能力。教師必須清楚地認識到這一點，才能在聽說訓練的基礎(chǔ)上有效地實現(xiàn)對學生口語交際能力的培養(yǎng)。

三、口語交際能力培養(yǎng)的策略

在此，結(jié)合自身教學經(jīng)驗，談談如何在聽話說話訓練中實現(xiàn)學生口語交際能力的培養(yǎng)。

（一）小小傳話筒——從聽說能力到口語交際能力

在小學語文的聽話和說話訓練課上，教師一方面要照顧到學生實際的聽說能力，一方面要結(jié)合相應的交際場景，實現(xiàn)聽說訓練與口語交際訓練的有效結(jié)合。在學生識字階段，教師常常使用的一種教學方式就是聽寫，通過聽寫檢測學生識字的能力，這事實上即是對學生聽話能力的訓練;而在寫作學習中，為引導學生積累相關(guān)素材，教師往往會要求學生課前講故事、講新聞，這則是學生說的訓練。這兩種方式是教師不自覺地對學生進行的聽說話訓練。我將這兩種方式結(jié)合起來，略加變通，引入實際的交際場景——即我們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常出現(xiàn)的“傳話”。

例如，在下課期間，我會將要說的話提前寫在紙條上，并將紙條悄悄地交給一位學生，然后隨機向其他學生傳達這句話，“今天咱們班會有幾名學生的家長過來幫助咱們打掃和布置教室。”要求學生準確傳話、相互傳話。當有一位學生將話傳到持有紙條的學生處的時候，持有紙條的學生就可以對照紙條內(nèi)容，檢驗傳話效果，并宣布傳話游戲結(jié)束。然后在上課的時候，公布紙條內(nèi)容并讓學生自我檢驗所傳的話是否準確，找出哪一個同學傳話出了問題。學生在這種游戲中，不僅鍛煉了他們的聽說能力，同時在自我和相互檢查中、在教師有意識的引導下發(fā)現(xiàn)并改正了在交際中出現(xiàn)的問題，使他們的交際能力得到了提升，傳話的準確度也越來越高。

當然傳話教學的方式是多樣的，有時我則要求學生盡可能地將所傳的話描述成一段文字，或者微博式的短信息進行傳遞，在保證傳達意思準確的情況下，需要學生引入一定的情感傳達，實現(xiàn)傳情達意的訓練目的。通過這樣的方式，學生在日常的交際中既能做到準確引用所學、所積累的內(nèi)容表達意思，同時還能實現(xiàn)口語交際的情感表達，豐富交流內(nèi)容。

（二）課堂辯論賽——從被動聽說到主動表達

辯論是教師確定一定的主題，然后分組進行互辨，在激烈的論辯中實現(xiàn)對學生聽話和說話能力的訓練。這種較為激烈的形式，可以激發(fā)學生的潛能，在激烈的對抗中提升學生的表達反應和思維反應速度。特別是對內(nèi)向的學生來說，這種形式可以有效地打破他們靦腆開不了口的情況。不僅如此，我要求學生在辯論的過程中既要條理清晰地說出思維內(nèi)容，同時還要在表達的過程中融入一定的肢體語言進行情感表達。如此，才能實現(xiàn)從聽說訓練到口語交際的飛躍。

例如，我會確定主題，“小學生可不可以使用手機”，讓學生自由分組，支持者為一組，反對者為一組。然后，指導學生一些辯論賽的相關(guān)規(guī)則，并播放相關(guān)視頻使學生對辯論賽有個初步的印象。之后，指導學生根據(jù)自己的觀點去尋找和搜集相應的依據(jù)，可以上網(wǎng)查找，也可以尋問父母等。最后，在課堂上展開辯論，我會先向?qū)W生展示辯論的禮貌形態(tài)和表達姿態(tài)，讓學生模仿，使學生在這樣的基礎(chǔ)上進行辯論，產(chǎn)生口語交際的效果。學生在辯論中都能模仿著老師規(guī)范的形態(tài)，像個小大人似的完成辯論賽。

（三）教室交際會——從單一聽說向多種口語方式轉(zhuǎn)化

想要實現(xiàn)口語交際能力的培養(yǎng)，必須對學生進行多種多樣的口語訓練。例如，自我介紹、獨白、新聞、推薦、辯論、談論、討論等等。每一種形式我都在課堂上對學生進行過訓練，但是要想在實際的口語交際中運用這些方式就需要創(chuàng)設相應的交際場景。所以，我會在每學期期末舉辦一次教室交際會。

教室交際會，顧名思義就是在教室里舉辦交際性質(zhì)的晚會。學生在這天可以穿著漂亮的新衣服，相互間交流、做游戲、歌唱或者舞蹈。學生對這樣的交際會興趣極高，都積極準備各自的小節(jié)目。教師不能就此放學生自由玩耍，而是要確立一定的交際目的，引導學生利用所學，實現(xiàn)交際目的。例如，有一次我設立“得到交際會獎勵”的目標，將男女學生分開，讓男生通過自我展示、講故事、組隊競賽等贏得女生的小紅花，而女生則要贏得男生的小彩旗，選出獲得支持最多的兩位男女學生，由他們最終角逐，向全班男女同學不分組拉票，充分展現(xiàn)交際手段贏得“交際會獎勵”。這樣的活動既可以升華聽說能力為實際口語交際能力，又可以實現(xiàn)和諧交流，增進學生間的感情，使學生在教師的指導下建立起健康的人際關(guān)系。

綜上所述，教師要重視小學語文課堂教學中的聽說訓練，而更重要的是通過聽說訓練的方式實現(xiàn)學生口語交際能力的有效提升。教師要不斷提升自身素養(yǎng)，學習相關(guān)理論知識，創(chuàng)新課堂教學方式，以聽說能力的培養(yǎng)為基礎(chǔ)努力向培養(yǎng)學生口語交際的能力靠近，開拓出更多有益的訓練方法。以上方法是我在課堂實踐中結(jié)合所學理論知識探索出的較為行之有效的方法，較系統(tǒng)地實現(xiàn)了從聽說能力的訓練上升到口語交際能力的培養(yǎng)，希望對語文教學能夠有所幫助，對廣大語文教師有所啟發(fā)。當然，不當之處也請方家指正。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 曹建召.口語交際能力訓練體系的建構(gòu)[D].上海大學，2009.

[2] 王瓊武.小學語文口語交際教學現(xiàn)狀及應對策略探究[D].瓊臺師范高等專科學校，2013.

（責編韋淑紅）