洞察情節設置，讓小說教學向深處漫溯

陸瑞芹

[摘 要]小說類文本教學一般要抓住情節、環境和人物三個方面展開。但每一個方面都有它更豐富的教學價值。教師在引導學生解讀情節時，要梳理一波三折、暗示巧合、矛盾沖突等小說情節的發展特點，從而讓小說的教學不斷向深處漫溯，提高學生解讀文本的能力，發展學生的語文核心素養。

[關鍵詞]小說教學;敘事方式;情節梳理

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）07-0045-01

在教學小說這一文體時，教師基本會緊扣情節的發展、環境的渲染以及人物描寫的細節來讓學生體悟小說人物的形象、解構小說表達的秘妙。事實上，小說僅情節一項，就含有意外、巧合、暗示、矛盾等多種設置方法。而這些很少在小說類文本的教學有所體現，導致教師對小說情節的關注僅僅局限在情節發展的軌跡上，造成了教學資源的嚴重浪費，使學生對小說的解讀一直停留在膚淺的層面。那面對小說不同的情節，我們到底該怎樣展開教學呢？

一、借助多維視角，梳理一波三折的小說情節

小說情節的發展不可能是平鋪直敘的，尤其是教材中的經典小說，更是一波三折。這不僅是小說文體的特質，更是學生學會表達的重要資源。為此，教師就要抓住情節起伏波折之處，讓學生駐足賞析、體悟。

如，教學《半截蠟燭》一文，在整體初讀后，教師先引領學生對小說的情節發展進行梳理。德國軍官點燃蠟燭，伯諾德夫人吹滅;德國軍官再次點燃，杰克借口端走;德國軍官拒絕，杰奎琳端走蠟燭;德國軍官同意，解出險情。接著，教師引領學生從作者創作的視角對小說情節進行探究：“作者為什么要如此設置情節呢？這樣設置起到了怎樣的表達效果？”教師首先從人物的視角，組織學生抓住人物的心理狀態梳理情節：擔心、緊張、平靜、放心;緊接著，引導學生從讀者的視角感受情節的變化：德國軍官點燃蠟燭——我們不禁屏住了呼吸，伯諾德夫人吹滅蠟燭——我們松了一口氣，德國軍官再次點燃蠟燭——我們的心又重新提到了嗓子眼，杰克嘗試端走蠟燭——緊張的心情又歸于平靜，德國軍官一把奪回——我們心驚膽戰，德國軍官同意杰奎琳端走蠟燭——我們心才放到肚子里。這樣的情節梳理，將學生的感受融入情節發展軌跡中，使學生與文本中的人物同呼吸、共命運。如此波瀾起伏的情節發展，有助于學生感受伯諾德一家三口臨危不亂、前后赴繼的愛國精神，真正感受到小說文本的藝術魅力。

二、借助情節梳理，體悟暗示巧合的情節設置

小說的創作源于生活，但又高于生活。很多情節的設置既契合生活中的常態事理，又在意料之外。于是，巧合就成為小說情節設計的重要方法。閱讀教學需要引領學生深入辨析小說情節的意料之外、情理之中的表達魅力，感受情節發展對展現人物形象的巨大作用。

如，《愛之鏈》一文雖然篇幅短小，但卻多處隱藏著懸念和暗示，讓讀者感受到了一次次的意外和巧合。首先，小說開篇就描寫了環境的惡劣，這與人物生活的窘迫和女店主餐館的簡陋形成匹配之勢;其次，喬伊在天寒地凍的惡劣環境下，幫助老婦人修車，在自己窮困潦倒的情況并沒有收取任何費用，讓人不禁意外;其三，老婦人在餐館用餐后留下紙條，讓愛心傳遞的同時也順勢揭示出女店主居然是喬伊的妻子，意料之中暗含巧合。小說每一次情節的發展，既在情理之中，又在意料之外。正是喬伊、老婦人、女店主之間的愛心傳遞，契合了本篇小說創作的核心主題——將愛串聯成為一根鏈條，而這樣的鏈條就在情節發展的串聯和巧合中得以巧妙地完成。

正是基于這樣的認知，教師引領學生對情節發展中的每一處巧合和暗示進行了深入的體悟。在與作者深入對話過程中，學生感受了情節發展形成的表達魅力，洞察了情節設置對刻畫人物形象所起到的作用。

三、借助敘事方式，洞察矛盾沖突的情節發展

小說離不開具體的情節，情節的精彩需要設置多維度、立體化的沖突。矛盾與沖突是小說情節發展的靈魂所在。每一次的懸念設置、每一次的巧合安排，其實都是為了激化小說人物的矛盾與沖突。

如，《林沖棒打洪教頭》一文，作者在情節設置時始終將林沖和洪教頭的動作、語言和神態以“對手戲”的方式呈現。如，比武之前林沖說“不敢、不敢”與洪教頭的蠻橫無禮形成矛盾沖突，比武時林沖的動作謙讓而不失高強與洪教頭的窮兇極惡形成了對比。教學時，教師可以抓住林沖與洪教頭展現出來的鮮明的對比特點，引領學生體會情節的矛盾與沖突，真正地感悟林沖的謙虛謹慎和洪教頭的囂張蠻橫的個性。

在這樣的教學中，教師將教學的關注點聚焦在小說的矛盾與沖突中，促進了學生認知能力的提高，為學生感受人物形象、解構寫作方法提供了條件。

總之，小說類文本教學緊扣情節、人物和環境的三要素展開，方向是正確的，但每一個要素中又蘊含著豐富的價值資源，需要教師深入地探尋和開發，使學生真正讀懂小說，獲得閱讀能力的提高。

（責編 韋 雄）