逐層推進，讓語用意識在低年級教學中扎根

趙建英

[摘 要]2011版《義務教育語文課程標準》提出“語用”教學理念以來，閱讀教學開啟了從關注文本內容信息向關注文本言語形式以及表達策略的轉變上。這一理念貫徹于語文教學的始終，即便是低年級也需要夯實語用能力的基礎，為后續的語文學習奠基。以《霧》一文的教學為例，提出要營造鮮活意境，在模仿中發展語用能力;強化對比辨析，在訓練中發展語感意識;關注運用表達，在遷移中推動拓展實踐，以促進學生語用能力的不斷發展。

[關鍵詞]鮮活意境;對比辨析;關注表達;語用能力

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）07-0079-01

2011版《義務教育語文課程標準》提出“語用”教學理念以來，閱讀教學開啟了從關注文本內容信息向關注文本言語形式以及表達策略的轉變上。這一理念貫徹在語文教學的始終，即便是低年級也需要夯實語用能力的基礎，為后續的語文學習奠基。《霧在哪里》一文語言優美，想象豐富，極具童趣，深受學生的喜愛。那針對這樣一篇課文，我們該如何開掘文本中所蘊藏的語用價值，為學生語用能力的發展奠基呢？筆者結合自身的教學，談談自己的思考與實踐。

一、營造鮮活意境，在模仿中發展語用能力

任何一種語言的習得都離不開具體可感的情境，只有浸潤在鮮活的情境之下，才能激活學生內在的思維意識。教師可以契合低年級學生形象化認知思維的特點，為學生搭建語用訓練的基石。

如在教學課文中“一切”這個詞語時，教師嘗試引導學生運用“無論……還是……都……”的句式進行表達，首先提問：霧氣將周圍的一切籠罩起來，是一片怎樣的景色？之后引導學生借助于課文中“無論是海水、船只，還是藍色的遠方，都看不見了”一句進行看圖說話。教師先后出示清晰和模糊的圖片，讓學生感受藍天白云、海鷗帆船的清晰以及被霧氣籠罩之后的狀態;隨后，借助于課文中一段結構相同的句式：“無論是天空，還是太陽，都看不見了。”讓學生統整句式的結構特色，并相機結合自身的生活經驗進行拓展性填寫：天空變（? ?）了。在這樣的基礎上，教師再次利用圖片來創設情境，同時引導學生嘗試進行說話練習：霧氣都散了，天（? ? ）了，無論（? ? ?），還是（? ? ? ? ），都（? ? ? ?）。教學中，教師借助于鮮活的圖片來創設直觀的認知情境，讓學生在直觀性思維形象地支撐下感知霧氣所帶來的整體性變化，并嘗試運用多次朗讀的策略強化學生對句式的感知，真正為低年級學生的語用訓練奠定基礎。

二、強化對比辨析，在訓練中發展語感意識

對比是學生運用思維狀態辨析表達效益最基本、最有效的方式，教師要善于從文本中提供值得辨析的對象資源，讓學生在深入涵詠的過程中提升語感意識。

如在教學這篇課文時，教師先后出示了這兩句話：1.我要把大海藏起來;2.他把大海藏了起來。教師組織學生在閱讀中思考：第一句中是“藏起來”，第二句話中是“藏了起來”，多了一個“了”字，表達的韻味就已經完全不同。你們發現了嗎？學生在教師的點撥下意識到：沒有“了”字，旨在表達霧自己的想法，并沒有付諸實際行動;而后面多了“了”字就表明已經進行了實際性的行動。那在內在想法和實際行動之間究竟應該用怎樣的詞語來進行連接呢？教師引導學生嘗試運用“于是”這個詞語連接起來，從而在潛移默化中訓練了學生的語言直覺，豐富了學生的認知體驗，強化了學生對語言的敏銳意識。

三、關注運用表達，在遷移中推動拓展實踐

語用能力的發展需要建立在具體的辨析和深入的洞察基礎上，但絕不能止步于此，而需要在這樣的基礎上強化學生的語言實踐表達。

比如教師借助多媒體課件出示三句話：1.我要把大海藏起來;2.于是，他把大海藏起來了;3.無論是海水、船只，還是藍色的遠方，都看不見了。教師就引領學生將這三句話分別指向于霧氣的想法、做法和帶來的變化。教師相機進行引領：霧氣寶寶說了，就做了，也帶來了巨大的變化，讓我們來感受他的頑皮與淘氣。現在請同學們想象一下：如果霧氣來到我們學校又會出現怎樣的情景呢？在學生思考和表達后，教師再次出示校園被霧氣繚繞的圖片，讓學生在具體可感的圖片支撐下，對自己原本的想象和語言表達進行重新調整和完善，在逐步修繕的過程中，促進學生語言表達能力的發展。

總之，低年級作為語文學習的起始和基礎性階段，不僅不應該放棄語用的訓練，還需要充分依托教材文本的特質，為學生開掘豐富的語用訓練資源，搭建語用訓練的平臺，在感知、辨析和實踐的思維過程中促進學生語文核心素養的提升。

（責編 韋淑紅）