淺談情感教育在小學語文教學中的實施策略

韓燕華

《全日制義務教育語文課程標準》提出：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點?！闭Z文教學活動作為情、知相伴的認識過程，是由教師和學生的雙邊活動構成的。因此，語文教學活動不僅是師生知識的交流，更是師生雙方情感的融匯。語文教學應重視情感因素，力求做到融情于教，啟學于情，達到情知交融的教學境界。但是近年來，情感教育在語文教學實施過程中卻走進了一些誤區，問題主要表現在：情感教育目標形式化，情感教育內容狹義化，情感教育手段簡單化。針對情感教育在小學語文教學實施過程中存在的問題，教師應如何把握和加強語文教學的情感功能呢？我有以下幾點想法：

（一）深入挖掘教學內容的情感內涵，把握情感

小學語文教材中，有許多文質兼美、圖文并茂的文章，充滿著對祖國、對人民、對大自然、對親朋好友的深摯情感，字里行間洋溢著或優美或清麗或崇高或悲壯的美感。古人說：“一切景語皆情語。”因此，教師本身，要深鉆課文，吃透教材，挖掘文本中蘊藏的情感因素，深入領會作者意圖，自己先與作者產生情感共鳴，然后將自己領受到的情感傳達給學生。

教師若想善于把握這些情感因素，開掘情感的源流，可以從以下四點入手：

1.定好情感基調?！稗D軸撥弦三兩聲”，講的便是試弦定調的事。從總體上講，文章中流露出的情感或激昂愉快，或悲抑凄婉，或勃發豪放，或凝重深沉。為文章確定一個基調，就可以從整體角度去把握好作品中的情感。如《伯牙絕弦》課題中的一個“絕”字為全文定了感情的調子。教學時，只有扣準了“絕”，才能使學生深刻地領略何為知音以及知音逝去時的絕望和悲痛。

2.理清情感層次。古人云“情者文之經，辭者文之緯”。優秀的文章，“情”往往潛隱于“辭”中，形成一條情感發展線，體現情感變化的層次性。教師在分析課文意境時，要順著作者的感情波瀾，用生動的語言，再現文章的情境，并要聯系學生的實際生活經驗，不斷豐富學生的情感認知，提高學生的情感水平。

3.辯明情感差別。教師要根據不同課文確定不同的情感側重點，進而有針對性地進行教學。有的課文可以抓住人物的語言、動作、神態和性格特征，使人物形象豐滿起來;有的課文可以通過對比加深印象;有的課文可以抓住景物的特點，使學生產生喜愛之情等。這樣，呈現在學生面前的就不再是抽象枯燥的文字符號，而是栩栩如生，有血有肉的人物形象和處處充溢著美好和亮麗的自然風光和大好河山了。

（二）增強教學語言的情感色彩，傳達情感

蘇霍姆林斯基說過：“教學語言如果沒有情感的血液在流動，就會蒼白無力，索然寡味，學生對知識的感觸就會遲鈍?！闭Z文教學是一門語言的藝術，能否讓文中的感染作用觸動學生的心靈，關鍵是教師如何發揮語言文字特有的魅力。

這里，應特別重視以下教學環節：

1.教學用語要豐富。入選語文教材的篇目，大都是膾炙人口的古今中外名篇佳作。教師在教學實踐中要特別注意運用恰當、生動、新穎、優美的詞匯組合語言，力求準確、生動、精煉、新鮮。教師只有通過動情的導語和過渡語，才能對學生進行情感渲染，撥動其心靈之弦，從而激發學生情感，達到共鳴。

2.課堂氣氛要幽默風趣。在教學過程中，教師要適當地用幽默風趣的口語來活躍課堂氣氛，使學生心情愉悅、思維活躍，積極地參與到教學中。

3.語言形式要多樣。如通過適當得體的身體語言（動作、表情、眼神等）的綜合運用來配合教學，以補充表達有聲語言的未盡之意，幫助學生準確、完整地理解其中的思想和感情。

若做到以上幾點，教師的語言就具有了吸引力，就能像磁石一樣緊緊地吸引住學生的注意力，調動起他們的熱情，使學生在充滿感情的語言世界中接受知識。

（三）運用多種教學方法進行教學，陶冶情感

教學有法、教無定法。語文課中的情感教育就要在尊重語文課自身規律的前提下，根據課文的內容、講課的方式方法來具體安排。

1.讀書陶冶法。葉圣陶先生說：“所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時候表達出來……激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉……”感情真摯，聲情并茂的朗讀是加深對課文的感受，品味和理解的重要途徑。通過飽含激情的朗讀，使學生融入到作品的情境中去，去品味和體會文章寄予的喜怒哀懼等豐富而深厚的感情。

課堂上，教師的范讀在語文教學中至關重要，不同的朗讀風格，能營造不同的情感氛圍。教師在范讀中，要把握“因文定調，因情賦聲”，盡可能給學生以親臨其境之感，使學生能從教師范讀的情感基調上體會作者的情感，從而投入到課文特有的情境中去，增強教學效果。

另外，教師必須充分引導學生進行各種形式的讀，突出學生的主體地位。在其朗讀理解的基礎上反復吟誦，“走進課文”，獲得與作者脈搏跳動的同頻、心靈呼喚的同聲，這樣才能體味到文章的情感。

再次是引導學生擴大閱讀量、閱讀范圍。

2.作文抒情法。語言訓練與情感體驗是相輔相成的。語言是情感的載體，情感是語言的內蘊，作文抒情法就是通過作文中學生真實情感的流露來了解學生的情感品質，并在為文與做人的關系中引導學生的情感向真、善、美發展。

（四）合理創設情境，觸“境”生情，激發情感

情感教育是一種藝術，需要創造一種意境。符合教學內容的情境，可以使學生更好的了解文章的創作背景，更好的理解文章內容。所以，教師所創設的情境要與文章內容協調一致，動之以情曉之以理，用音樂渲染、語言描繪、實物擺設等手段引導學生進入情境之中，產生身臨其境之感，并激發想象與聯想，讓學生在情感的氛圍中產生情感體驗，進而發展認識，陶冶心靈，升華情感！

要達到這一狀態，可以從以下兩個方面用力：

1.運用教學導語，創設情境。白居易說：“感人心者，莫先乎情。”教師在教學中應合理利用描述性語言再現情感所產生和存在的情境，利用與教學內容相關的情感或情緒，引導學生進入到作品情境中去，為課堂教學打下良好的情感基礎。

2.運用電影、錄像、電腦等電教手段，再現真實場景。許多課文，由于地域年代的關系，與學生掌握到的現實生活經驗相去甚遠。因此，教師要根據教材內容和教學需要，創設情境，渲染氣氛，拉近學生和課文之間的距離。讓學生課堂上進入角色，恍如作者本身，設身處地地因景生情，睹物思人，并獲得豐富全面的喜怒哀樂情感體驗。

（五）通過豐富多樣的教學手段，體味情感

語文課程的獨特性，決定它很適于采用多樣化的教學手段來教學。科技的日益發展，使得教師有機會，將現代化的教學手段引入到課堂之中。

1.配音朗讀，烘托情感。悅耳動聽、抑揚頓挫的配音朗讀，易使聽者進入情境，凝神入靜間似乎時空交錯，進入了課文所描述的天地中。

2.鉆研字詞，品評情感。課文中的重點字詞，教師要聯系課文進行具體解讀，通過對文章字、詞、句、篇的分析，以真摯的情感去扣動學生的心弦，以文章的精要去啟發學生的心智，進而可使學生達到動情、激思的目的。

3.利用圖片，激發情感。教學掛圖及幻燈片有鮮明的色彩，配上課文內容的講解，圖文并茂、詩情畫意，能使學生心馳神往，浮想聯翩，與作者抒寫的情感產生共鳴。

4.綜合全篇，升華情感。學好文章的重點句段，再進而由段落到全文，把握整篇文章的內涵精華。

5.深入生活，實踐體驗。情感體驗有很多方法，可以在課堂上用多媒體教學或觀看影片，以強化某種有益的情感;可以開展形式多樣、內容豐富的主題班會，既可培養學生的組織才能，又可豐富學生熱愛祖國、關心班集體的情感;其實更可以讓學生直接走入生活，走入社會，走入大自然，拓寬情感的內涵，體驗生命與世界的美好，獲取直面挫折、戰勝困難的信心與力量，從而大大拓寬了情感的內涵?？傊?，教師應充分利用各種手段，讓學生體驗積極的情感。

情感教育是對學生實施素質教育、加強道德情操教育的重要內容，尤其是對于處在身心發展關鍵期的小學生而言，在小學語文教學中實施情感教育對學生的全面素質的培養有著重要影響。所以每位小學語文教師都應注重以語文教材為基礎平臺，注重學生情感的激發與情感的升華，充分發揮情感體驗的效能，不斷探索更具創新性的教學方法和手段，以更好的實現教學目標，真正培養、塑造出具有高素質的全面發展的優秀人才。