初中語文教育改革的方法初探

鄧黎

摘要：學生的初中階段是從少年階段到青年階段的轉型時期，這一時期的學生情緒較為復雜。初中語文對青少年的成長起著至關重要的作用，而且語文作為一門工具學科，不僅是學習其他學科的基礎，也是學生思想成長的引導學科。隨著新課程改革的實施，傳統語文的教學方式已經無法滿足這一時期學生需求。在此我們來探究初中語文教育改革的方法，思考如何能夠利用新課改理念提高教學效率。

關鍵詞：初中語文;教育改革;教學方法

引言：

初中語文是好小學語文和高中語文之間的過渡期，并且初中語文的教學要注重過程，此時的學生由小學時期字、詞、句的學習轉變成對文章的理解和積累，但這個時期的學生還不具備獨立探索自主學習的能力，因此教師作為知識的傳授者、班級的管理者承載了教育改革事業的責任，要結合時代特點，提升自身文化修養，擴展更寬的知識面，教學中緊貼大綱的同時不忘創新教學方法。

一、現階段初中語文教學中的問題

當前我國初中語文教育教學中，“重知識傳授、輕能力培養”、“重工具性、輕人文性和思想性”、“重形式、輕內容”的教育現狀。聚焦核心素養，初中語文教師應當深入分析問題，找到原因，采取針對性的解決對策，發展學生語文核心素養，促進初中語文教學改革[1]。

初中語文教師教學中的問題主要體現在以下幾個方面：一方面是初中語文教師的崗位責任不明確，部分初中語文教師很難制定清晰，明確的崗位職責。另一方面教學過程中很難實現精細化，由于語文課程的綜合性，一位合格的初中語文教師，就課程內容本身而言就應該具備藝術、邏輯、德育等多方面知識，并通過靈活運用各類知識與學生交流互動，以達到授課目標。但是在“唯成績導向"的原則下”，語文教學過程機械化，很難實現精細化，人文化的教學過程緩慢。

同時，教師對自己的教學工作缺乏自我檢查和改進。不善自發檢查及評估，對階段性工作結果分析不力，很難準確掌握自我提升的進程。對于大多數初中語文教師而言，教學反思過于形式化，教學經驗缺少系統整理。在實踐中，很少有初中語文教師將教學反思作為常規教學方法，對階段性教學工作成果進行自發地自我檢查和評估，并建立形成與之相關的教學反思檔案制度。

二、初中語文教育改革的方法

（一）轉變教育觀念

初中語文教師應從意識上轉變觀念，傳統的課堂中教師往往以一個威嚴的形象主導課堂，學生是被動的接受者，在授課過程中雖能按照大綱要求逐個知識點的去講解，但是課堂上的互動與反饋相對較少，課堂氣氛壓抑，久而久之抹殺了學生的求知欲，削弱了學生學習的主動性。

因此，在課堂上，教師要轉變教學理念，突出學生的主體地位。首先要教會學生學習的方法，讓學生自主學習，然后拋出問題，充分利用小組進行合作、探究。這樣既鍛煉了學生思考能力，又鍛煉了學生表達能力，又能激發學生合作意識。其次，要頻繁的舉例、渲染能使學生有一種身臨其境的感覺，積累不同的知識以便遷移到后續的學習中去。教師教學過程中必須結合當前所學內容，擴展熱點事件，啟發學生思維，激發學生自身學習的熱情，能夠對學生的好奇心進行滿足。通過語文的教學增加其他學科的知識，再由其他學科的知識反作用于語文課程的教學，這樣不僅符合新時期初中語文教學要求，更能使學生體會到語文課程的實用性。

（二）豐富教學方法

1、活躍課前氛圍

傳統教育的“一言堂”、“填鴨式”教學方法不符合時代性，隨著新時期初中語文教育改革的開展，教師應該把課堂交還給學生，提倡平等，營造積極的課堂氣氛。每天語文課開始前可以設置五分鐘小演講等環節，提前要求學生準備一些與本節課相關的課外知識，或是一些文學常識，與大家分享。如在學習課文《黃河頌》時候學生可以介紹有關黃河的地理位置、長度、發源地等知識。也可以介紹當時的歷史背景或作者的創作背景等，長此以往培養學生的課前預習的好習慣和自主學習的能力。

2、問題進行啟發

教師要善于向學生提出啟發性、探究性較強的問題，對于提出的問題也可以讓讓學生通過小組討論的方式自主尋找答案，進而激發其學習積極性。如在，課文《驛路梨花》的教學中，問題設置是讓找出小屋真正的主人。學生可以一邊閱讀一邊思考，然后給課文劃分段落，概括段落大意并結合課后練習，一邊閱讀一邊尋找答案，也可以引導學生畫出人物關系圖表，把與小屋有關的人物找出來，尋找人物之間的聯系梳理線索。

（三）擴展相關知識

教師在教學的同時也應該不斷學習相關的專業知識，充實自己的知識儲備，在教學中擴展更多的相關知識，營造豐富多彩的教學情境，把教學目標、教學內容與情境有機結合起來，把學生的注意力新引導課堂教學中來[2]。并要有總結歸納的習慣，主動把相似題材或是表達相似中心思想的課程連接起來，培養學生舉一反三的意識。例如，初一語文教學中的《春》，在這篇文章中可以教會學生賞析寫景文章，了解寫景方法。那么，在《從百草園到三味書屋》的教學中，完全可以讓學生用賞析《春》的方法自主賞析第二段，真正做到“授人以漁”。另外，還要注重課程之間的的聯系。如，在學習完《黃河頌》之后，不僅可以借助課文對學生進行愛國主義教育，還可以完美過渡到下一篇《最后一課》的教學中去。

（四）創新教學模式

教無定法，貴在得法，在教學過程中，教學模式可以多變，在初中語文教學中，一些相對簡單的問題可以讓學生來講。對于有爭議性的問題，可以搞一場辯論賽，學生自己去總結論點，查詢論據。詩歌、文言文教學可以通過讓學生反復出聲朗讀的方式如詩歌《在山的那邊》的教學中也提到了對于關鍵字詞的教學，不同于小學課堂片面的了解讀音語義外，還要探究如“山”、“海”“鐵青”的寓意。而對于一些優美的文章可以讓學生進行二次創作，仿寫、改編等讓學生感受到于小學不一樣的課堂形式。

結語：

對于初中語文教師來說，教育改革的開拓創新就是使教育內容更加符合社會需要，順應科學和社會形式的變革。同時教師自身的素質修養對于初中生的心理成長起著至關重要的作用，一旦失去了對學習的熱情將影響未來更重要階段的學習。長久的應試教育體制存在許多詬病，語文教育改革引起教育界大從業者的關注，相信在大家共同的努力下，一定會為祖國培養出符合時代的高素質人才。

參考文獻：

[1]鄧秋澤.聚焦核心素養的初中語文教學改革探索[J].好家長.2018 （72）：44

[2]魏月改.新課程改革背景下初中語文教學改革研究[J].教育科學.2015 （1）：131