合作學習在小學語文教學中的應用

謝東濤

[摘? ?要] 隨著教學方法以及模式的不斷優化，引導學生進行合作學習成為教師在教學過程中提升學生學習能力和小組協作能力的重要途徑。所謂合作學習，是指教師對學生進行合理分組，學生以小組為單位進行學習活動的一種現代化學習方式。在合作學習中，學生可以充分與組內成員互補，在合作中實現學習能力的共同提升。

[關鍵詞] 合作;語文;閱讀

小學階段是發展學生各項學習能力的黃金時期，因此合作學習在小學語文閱讀教學中的應用能夠大大提升學生小組協作能力與學習能力。在傳統小學語文閱讀教學中，學生以個體為單位展開學習活動。因此當學生在學習過程產生疑問時無法實現問題的及時解決，進而會導致學生學習效率降低以及學習受阻等問題。在合作學習中，學生不僅可以借助與組內成員進行疑難問題討論的方式及時解決問題，而且能夠在討論過程中學習同組成員的思考方式，完善自我思維方式。

一、小組學習合理分組

小組學習是合作學習的主要表現方式，因此進行合理的小組劃分是教師實踐合作學習的首要工作。教師在進行小組劃分時需要注意以下兩點。

首先，將不同學習水平的學生合理搭配進行分組。教師在進行分組時需要在同一組內安排不同水平的學生，并且盡量保持每組之間的學生均衡。教師在分組時可以先對班內學生按照語文閱讀水平進行水平劃分，然后按照小組數將學生按照比例進行劃分。例如，將學生按照閱讀水平劃分為四種層次，然后從各個層次中選取一名學生組成一組。通過將不同水平之間學生進行組合，水平較高的學生能夠在小組中充分發揮帶頭作用以及模范作用，水平較低的學生能夠充分學習高水平學生的優秀之處，進而不斷實現自我學習水平的提升。其次，對不同性格學生進行合理搭配。小學時期學生初次接觸校園集體生活，因此許多學生會因環境陌生而產生內向心理。教師在進行分組時應當將外向學生與內向學生進行組合，充分發揮外向學生的氣氛帶動作用，帶動內向學生的學習積極性。通過以上兩種分組方法的結合，教師能夠保證每一小組成員的合理搭配，保證合作學習的質量與效率。

二、營造良好小組學習氛圍

良好的學習氛圍是學習質量與效率的重要保障，因此營造良好的小組學習氛圍是教師開展合作學習的重要環節。

首先，教師應當提升學生合作學習的意識。在提升學生合作學習意識方面，教師將合作融入學生的日常學習生活中。例如，通過在語文閱讀課上舉辦“最強小組——語文課外書籍閱讀交流分享”活動提升學生的合作學習意識。學生自成小組進行閱讀心得分享。在活動過程中，每一小組每次派出一名學生進行閱讀心得分享，分享內容最多的小組為“最強小組”。同一小組學生能夠齊心協力展開思考、組織語言，提升同一小組的協作學習能力。活動過后，教師對學生分享的課外讀物進行整理，以表格的形式張貼在教室內，學生可以根據表格中所列舉的課外書目進行課外書籍的篩選。其次，教師應當營造輕松的課堂氛圍。小學時期學生首次感受較正式的課堂氛圍，部分學生因課堂氣氛而產生對課堂學習的抗拒心理，因此教師應當營造輕松的課堂氛圍幫助學生在合作學習過程中踴躍參與。教師在進行授課時可以借助添加較為幽默的語言、進行課堂小游戲等方式來放松課堂氛圍。

三、合作與競爭共存

在學習過程中，合作與競爭是最為常見的兩種狀態。在合作學習中，教師不僅需要注重培養學生的合作學習精神，也應當注重學生的競爭精神的培養。在我的教學經驗中，主要借助一下兩種途徑在合作學習中同時發展學生的合作精神與競爭精神。

首先，以小組為單位展開競賽活動。通過舉辦小組賽，學生能夠在競賽中體會合作，同時發展合作與競賽精神。例如，在《我不能失信》一課中，舉辦以小組為單位的“是否應該失信辯論賽”。在辯論賽中，兩個小組分別抽簽選擇正反方角色的扮演，正方論點為“不應失信，應當時刻保持誠信”，反方論點為“可以失信，誠信不是硬性標準”。在辯論賽中，學生結合事實案例進行論點的論證，正反方輪流發言并互相反駁。通過舉辦本活動，每小組成員集思廣益、積極思考，組內成員的合作學習能力以及意識得到明顯提升。對立小組的學生互相反駁，競爭精神能夠得到合理的激發。其次，教師在活動之后應當組織學生進行活動心得的總結與交流。通過活動過后的心得總結與交流，學生能夠再次體驗合作學習過程，從不同學生的心得體會中提取值得學習的內容，實現自我合作學習能力的再次提升。

四、引導學生開展合作學習

在傳統教學活動中，課堂活動的展開以教師教學為主，學生真正主導課堂的機會較少。因此教師應當在合作學習中突出學生主體地位，將教師在課堂中的主導作用轉變為輔助指導作用。

在進行課程內容講授時，教師可以將課堂時間劃分為兩部分，第一部分為學生自主小組學習時間，第二部分為教師解答時間。例如，在學習《寓言兩則》一課時，將課堂時間劃分為兩部分，前25分鐘學生進行小組自主學習，后15分鐘進行問題的提問以及解答。在前25分鐘內，學生以小組為單位對課文基礎知識以及寓言啟示進行討論，教師在每小組之間輪流指導的方式進行學習輔導。在小組討論環節中，學生能夠將整個小組成員的想法結合起來，形成完善的思維網絡。在后15分鐘時，每一小組將問題進行整合并派出代表進行問題提問。其他小組針對問題進行解答，無法解決的問題由我進行解答。通過這一環節，小組之間能夠互相學習，在問題解決過程中共同提升。借助這種方式，學生能夠以主人的身份參與到課堂中，學生的學習積極性得到大幅度提升，教師也能夠有充足的時間了解學生的學習狀態，以便針對不同狀態的學生采取不同的教學策略，進而實現教學質量的提升。

五、及時進行合作學習反思

任何工作的優化都離不開對工作過程的回顧與反思，因此教師在利用合作學習展開教學時也要注重對合作學習反思與整理回顧。教師可以借助以下兩點進行反思與回顧整理。

首先，征詢學生想法。教學活動的展開是為學生學習服務的，因此學生的想法是對教學進行調整的主要依據。教師在合作學習后應當及時詢問學生對合作學習的想法，將學生提出的想法與建議進行總結整理，結合具體問題提出具體解決措施。例如，教師對學生進行意見征詢時，部分學生表示組內成員存在走神跑題的問題，甚至有部分成員利用討論時間聊天。對此，教師采取將小組討論時間縮短并隨機挑選學生參與交流分享環節的措施。通過隨機挑選代替原本組內成員決定代表的方法，提升學生內心對討論環節的重視度，明顯減少了學生在討論環節進行其他與學習無關的活動的概率。其次，教師應當從提升自身素質出發，不斷豐富自我教學經驗與教學方法，提升自我教學水平，進而使學生體驗到更加優秀的教學。

小學時期學生好動性強，因此在合作學習方式的管理方面存在一定難度。教師在利用合作學習進行教學時，應當綜合學生個人與時期特點進行有效的課堂管理，進而實現合作學習效率的提升。雖然合作學習方式已經廣泛應用在現代教學課堂中，但在教學方式的具體落實方面仍舊存在許多問題。因此，教師在使用合作學習教學方法時應當不斷積累經驗，并對該方法進行調整，實現合作學習的不斷優化，使合作學習方式成為提升學生語文閱讀能力的重要途徑。

參考文獻

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