區域活動中幼兒個性發展有效性探究

鐘紅艷 賴維育

[摘? ?要]? 《幼兒園工作規程》明確指出：“遵循幼兒身心發展的規律，符合幼兒的年齡特點，注重個體差異，因人施教，引導幼兒個性健康發展。”立足幼兒個性興趣的特點，遵循幼兒身心發展的規律，引導幼兒個性健康的發展。教師應從精心設置合理的區域活動、合理投放游戲材料、夯實教師的有效指導等幾個方面進行區域活動中幼兒個性發展策略研究，幫助幼兒個性有效發展。

[關鍵詞] 區域活動;游戲活動;幼兒個性發展;自主性;策略研究

教師的主要作用是為幼兒提供一個“有準備的環境”，即提供良好的物質環境和營造一個寬松和諧的心理環境，凡是兒童能夠自己想、自己做的就應當讓他們獨立完成，應當鼓勵兒童去發現他自己的世界。區域活動作為近年來幼兒園廣泛采用的一種教育活動形式，讓幼兒依據自己的興趣、能力去感知、思考、探索材料，有效地促進幼兒個性發展。

一、教師應精心設置構建合理的區域活動

（一）區域活動與教學活動并重抓質量

區域活動的內容主要來自主題活動內容的延伸和補充，豐富的學習內容與靈活多樣的區域活動能有效彌補集體教學的不足，實現集體教學、小組討論和自選活動三者的有效結合，給孩子創造多種探索學習的途徑，提高孩子游戲質量。例如在第一個主題中我們小、中、大班三個年級分別根據《這就是我》《我長大了》《長大真好》的內容創設了與主題相結合的區域環境。幼兒在美工區制作成長小相冊，通過畫或貼成長相片的形式記錄自己的成長過程，從而鍛煉了幼兒的動手操作能力、想象力和創造能力，并將制作好的相冊投放到語言區，讓大家一起分享自己的成長足跡，交流自己的成長過程，感受成長的喜悅和自豪，從而也知道自己的成長離不開成人的關心和幫助。

（二）區域活動與生活化相融合

李季湄教授說：“幼兒園的教育要全部延伸到幼兒的生活中去。”區域活動作為幼兒教育不可或缺的組成部分，生活化越來越明顯。區域活動的設置更像家庭，孩子是家庭的主人，有權決定并參與區域的設置，探討制定區域活動的規則。活動的內容和區域的設置隨著幼兒興趣的變化而改變，預設內容與幼兒生成的活動內容互為補充，并且是教師精心篩選的孩子身邊事物的濃縮或延伸。

（三）區域活動與藝術性結合共提升

在布置區域角時，老師會根據幼兒的年齡特點設置符合幼兒藝術性的作品，比如大班年級利用“竹子、棕葉、秸稈”創設主題環境;中班年級以各種各樣的紙筒、紙盒、編織品為主要元素開展主題探索活動并滲透于環境之中;小班年級以“盤子”“好玩的球”等為主題裝扮了會說話和富有動感的主題墻。走廊處同樣以不同風格展示給大家美的享受：一樓運用綠色草地、梅花為主設置以自然風景為題材，二樓則運用竹盤設置成鄉村味道，三樓用白與藍色瓶蓋設置成天空，掛上熱氣球，感覺在天空中遨游。

（四）區域活動與本土化切入興品味

為推動幼兒園區域活動的深入開展、充分挖掘區域活動的教育價值，幼兒園充分利用走廊、空地設置了農家樂、種植園、桂花園、涂鴉墻等公共性場所，將班級區域延伸至室外，深入開展公共區域活動的創設，從而作為混齡幼兒的活動場所，使同一年齡段幼兒友好合作，也可以以大帶小，以小仿大，讓幼兒友好合作，交流互動，促進幼兒之間交往、探索能力梯度發展。

二、教師應有針對性地投放合理的游戲素材

投放的材料只有適合本班幼兒的年齡特點、興趣愛好，才能調動幼兒參與活動的積極性，讓幼兒體驗到活動的快樂與成功的喜悅。

材料的投放不是一成不變的，要分階段有層次地投放和更新材料，從易到難，從簡到繁，不斷吸引幼兒主動參與的興趣。例如圖書區，一開始為滿足幼兒趨同心理，投放了相同內容的多本圖書，在閱讀一段時間后，我們根據活動內容增加了圖書的種類，并且有些班級還以創新圖書形式，增加了由老師和幼兒、家長和幼兒自己制作的圖書。根據活動的需要還添加了修補圖書的工具放在圖書角，使整個圖書角“活”起來了，吸引著孩子們積極參與，也讓孩子增強了主人翁意識。在材料的投放中我們注重低結構材料，它簡單、多變、可替代，能夠引發幼兒無窮無盡的思考，對幼兒具有一定的挑戰性，他們會不停地擺弄，主動地探究學習。

每逢傳統節日及時令節氣，將本土資源融入到教學內容中，在區域中投入相關的材料。端午節，我們可在美工區投放一些豆子、細繩、棕葉;在語言區放上幾本關于節日的故事書;在戶外區域組織幼兒劃龍船游戲，在不同區域投放不同的材料，讓孩子們在玩中理解節日的由來，體驗節日的快樂。本土資源是取之不盡的活水源，皆因我們處于鄉鎮，幼兒園有部分幼兒也是來自農村，我們經常收集本土資源來作為區域的材料，豐富我們的區域角，讓孩子知道身邊一些不起眼的物品的用處是如此之大，讓他們知道一物多玩，同時也能激發他們更加熱愛觀察身邊的物品。

三、通過密切關注幼兒夯實教師的有效指導

區域活動中教師要作為幼兒的支持者，主要通過創設區域環境、投放區域活動材料等方式進行精心的設計和計劃，為幼兒創設自我探索、學習空間。

區域活動中教師還要作為幼兒的合作者積極參與幼兒的活動，與幼兒進行有效的互動，而不僅僅是充當設計者和旁觀者或維持紀律的角色。活動中我們教師利用參與的機會去觀察幼兒的行為，了解幼兒的真實想法。同時幼兒通過與老師、與同伴之間的交流合作，更能激發他們的想象力和創造力，從而他們從原有水平向更高水平發展。這樣既受到幼兒的歡迎，也營造了游戲的氛圍。

老師還把孩子的表現以照片的形式拍攝下來，或是把所觀察到的幼兒的行為用文字記錄下來。針對一些幼兒我們會個別化觀察，用連續“跟蹤”的形式去觀察孩子的行為并記錄分析，想出相應的教育對策。

區域活動中，幼兒在游戲時會出現一些問題，有的孩子會利用自己已有的經驗和方法來解決，有的孩子會在同伴的幫助下來解決，有的孩子在找不到解決的方法時就會放棄活動。這時我們教師就要進行適當的介入指導幼兒，幫助他們解決困難和問題，增加孩子們應對問題的經驗。

在區域活動中教師要善于觀察，捕捉指導契機，間接靈活地進行指導，放手讓幼兒自主探索和自由表現，這樣就充分了解了每一個幼兒的發展水平，實現區域活動中對幼兒個性發展的價值，使教育更加有效。

四、通過評價促進區域活動實效

評價環節能夠為幼兒提供展示自己游戲成果的機會，是教師幫助幼兒總結游戲經驗，引導幼兒將游戲進一步深入的途徑，也是教師有目的地指導幼兒的有效策略。評價環節可以放在區域活動前，也可放在區域活動結束后，這需要教師根據目的靈活掌握。有動態性評價、過程性評價、發展性評價的形式對幼兒進行有效評價。分享交流是幼兒在結束區域活動后教師最常用的一種評價，作品展示同樣也是我們教師經常用到的評價方式，它讓幼兒感受到自己操作活動的意義，又能在幼兒相互交流、相互欣賞的過程中分享自己活動的過程和想法。

五、通過家園互動縱深整合教育資源

通過舉辦家長學校、發放家園聯系冊和告家長書、召開家長會和家長開放日活動等形式，與家長密切聯系，提高家長的家庭教育水平，形成家庭與幼兒園教育合力。每學期每個班級都召開了家長會2—3次，真誠征求家長對幼兒園教育教學工作的意見和建議，以促進幼兒園更好發展。幼兒園的大型活動邀請幼兒家長參加，讓家長能更好地了解幼兒園的管理，了解教師的工作，了解幼兒的一日生活，以便與幼兒園教育保持一致，共同教育好每一個孩子，同時還可邀請專家開展家庭教育講座。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.2016版幼兒園工作規程[M].首都師范大學出版社，2016.

[2]韋有華.人格心理輔導[M].上海教育出版社，2000.