民辦高校大學生學習狀況分析與對策

陳雪 龍燕燕

摘 要 在民辦高校，大學生的學習狀況一直是一個令人頭疼的問題，許多同學癡迷游戲，經常遲到、曠課，感到茫然，沒有現實、可行、明確的目標，不斷的彷徨沒有使命感等。這不但影響了學生自身的學習效果，也嚴重影響了高校的教學質量的提升。本文通過所在學校在校生的的調查以及分析，對大學生學習現狀的成因進行分析，并結合實際，提出了一些應對措施，希望對大學生專業學習與發展提供一些借鑒性建議，對同類高校加強和改進學風建設起到一定的導向作用。

關鍵詞 大學生 學習現狀 分析 對策

近年來，隨著高校大規模的擴招，在校大學生人數急劇上升。大學生作為學習的主體，學生自身的學習狀況從根本上決定了學校教學質量和社會對學校的認可度。如何抓好大學生的學風，引導學生自主性和高效化學習，強化自律意識，營造優良育人環境，教育和引導學生形成良好的學習態度，形成有利于學生全面發展的優良學風，營造良好的育人環境，已成為眾多高校關注的共同問題。

1調查對象及方法

本次調查對象為我校信息技術學院2017、2018級在校大學生。共組織1360名學生參與調查，1108名學生提交了問卷調查，參與率為81.5%。調查形式以網絡調查問卷為主，同時組織召開座談會，以師生訪談等方式深入了解學生學習現狀，分析具體原因，探索解決方案。

2調查結果與分析

2.1學生的學習現狀

據統計，在學習態度的調查中，認為學習積極主動的學生占38.54%，能完成學業但學習比較被動的學生占50.72%，對學業采取應付態度的學生占7.94%，不能完成學業、學習放任的學生占2.8%。

在上課聽課狀態上，認真聽講、做好筆記的學生占34.75%，基本能集中精力的學生占44.86%，經常心不在焉的學生占18.05%，做其它事情（如睡覺、玩手機、聊天等）的學生占2.35%。

導致學生對學習應付、放任的各種原因中，認為對所學專業不感興趣的占20.31%，很茫然、不知道該如何努力、無追求、隨遇而安、對自己的前途很悲觀、不知道什么才是真正有意義的占50.63%，沉溺于網絡、游戲的占47.47%，認為學校學習風氣好或差在于學生自身的占57.4%，這說明學生認為原因主要在自身。從問卷看，學生對課程不感興趣、缺乏學習動力是學習不好的主導性原因。

調查數據顯示，66.43%的學生能獨立、按時完成老師布置的作業，27.98%的學生多數情況下能完成作業但偶爾抄襲；在課余時間，每天學習時間低于1小時的學生有37.82%，低于2小時的有26.44%，這說明有很大一部分學生沒有有效地利用課余時間學習；經常去圖書館的學生和偶爾去圖書館的學生分別是10.38%和62%，從來不去的占27.62%；晚上睡的很晚，通常在開宿舍“臥談會”、玩電腦或看小說的分別占 45.67%和53.88%。在訪談中，我們同樣了解到：很大一部分同學平時根本不怎么學習，只是到了要考試時才突擊一下；還有的同學常常通宵達旦地上網玩游戲、看小說、看電視；很多同學從來都沒有仔細想過學習的問題。

2.2原因分析

2.2.1學生遵守紀律不嚴，缺少約束性和自覺性

從任課教師和教學檢查結果反饋表明，大學生中較突出的課程補考、重修比例、曠課率和課堂紀律來看，大學生目前學習的狀況不容樂觀。究其原因，很多學生把它歸結為自身的學習興趣或對專業的興趣等方面。但問卷調查和訪談結果顯示，學生大多缺乏較好的學習習慣、對自己的學生行為約束力較差、對學習的精力投入不足才是主要原因，包括曠課、遲到、早退甚至曠考，上課不專心、課后不學習，不做作業、作業抄襲，考試舞弊等。在收集及匯總學生課程成績的過程中，我們注意到，那些學習成績差的學生，多數人除了本身基礎較差的原因外，還有一些共同原因就是長期曠課、不認真完成作業，學習完全處于一種放任自流狀態，想學即學，不想學就不學，缺少約束性和自覺性。

2.2.2學生群體行為對個體學習的影響

調查數據顯示，對于考試作弊現象有39.17%的學生認為“應堅決杜絕”，29.69%的學生認為“我不作弊，但不管別人”，9.21%的學生認為“這是整個社會現象”，7.31%和14.62%的學生認為“自己偶爾也作弊”和“說不清”；值得注意的是，有47.29%的學生承認當遇到學習上的困難時會請教同學、和同學討論，也有59.57%的學生表示自己的同學和朋友上課不應該遲到、早退、曠課，建議他們為自己制定學習目標；還有18.86%的學生認為同學上課遲到、早退、曠課擾亂了正常課堂秩序。這說明對大學生群體的學習風氣需要引起重視，特別是要有針對性地開展班風和學風建設。

2.2.3教師教學任務重，無瑕學習提高，對參與教學改革積極性不高

從日常教學檢查及學生座談會反饋的結果看，部分教師教學態度不認真，教學方式落后，課堂管理松懈。

（1）個別教師課前不認真備課，上課不帶教案，對著教材照本宣科，課堂氛圍沉悶，學生聽課興趣不高，部分學生打瞌睡、玩手機；個別教師對著電腦屏幕坐著上課，布置學生課堂練習時從來不下去指導。教師不認真的教學態度，致使學生對教師不認同，對教師產生不喜歡或不接受的心理，故而不愿聽該教師的講課。

（2）部分教師用傳統的“填鴨式”教學模式授課，學生被動地接受教師講授的知識，課堂上始終處于消極、被動的學習地位，大部分學生很難集中精力聽課，學生的積極性和創造性受到嚴重的壓抑和打擊，對教師的講課越來越沒有興趣，慢慢失去學習的熱情。

（3）個別教師對學生的課堂違紀現象不管不顧是造成學生課堂紀律差的重要原因。有些年輕教師缺乏管理經驗，對學生考勤約束不強，課堂紀律管理松散，學生有沒有遲到甚至有沒有到，個別教師沒有進行考勤，對此一概不知；部分學生睡覺或玩手機到課堂結束，教師完全不管不顧，給學生造成到不到課、上課認不認真都沒有影響。還有的教師對學生宣布的紀律要求非常嚴格，但執行起來寬松，學生被“嚇唬”過后看出端倪，所以便大膽地逃課、曠課。

（4）由于部分專業規模小，且師資力量不足，導致有些教師往往要承擔完同一個專業不同年級的課程。繁重的教學任務使得教師無瑕對教學內容做深層次的挖掘，研究教學方法的恰當使用，僅是照本宣科，以完成課本上的實例或驗證為主。沒有體現項目教學、任務驅動的宗旨。雖有任務，但任務的可操作性不強，對學生技能提高作用不大。

2.2.4實踐教學場地和設備緊缺、經費不足

近年來，學校雖然不斷加大對實踐教學經費的投入，但是，與招生規模、專業不斷增加相比，實踐教學生均經費投入仍顯不足：一是設備使用超負載，不易維護維修，損壞大；二是實訓耗材得不到及時補充；三是實訓項目少，且得不到更新。

以上硬件設施現狀，使得學校強化技能訓練的各項措施也無法落到實處。

3對策

3.1加強紀律規范約束，強化學生紀律意識

紀律不同于思想道德，紀律的約束必須依靠完善的制度來規范。制度是約束行為的保障，有了制度，才能等同于有法可依，才能讓學生知道有所為，有所不為，這樣學生就能夠明辨是非，才能更好的讓學生靜下心來，才能更好的投入到學習和工作中去。

有了制度不等于就有好的結果，如果不能夠認真執行，也等同于一張廢紙，這一方面需要學校學生處加大處罰力度；二級學院領導勤過問、多指導；輔導員多下宿舍、多走近學生，了解學生思想動態；專任教師及時關注學生出勤及學習情況，做好學生學習輔導工作；使學生樂于學習、愛于學習，從而形成良好的風氣。

3.2加強教師學習培訓，促進教師專業化發展

3.2.1加強教師業務學習，不斷提高教師教學水平

堅持在教師例會時間認真組織全體教師學習先進教育教學理念和教學方法；通過定期組織開展教研活動、邀請專家到校指導等方式，促使教師更新觀念，樹立現代教育理念，優化知識結構，不斷提高教學技能、教科研能力。

3.2.2加強課堂教學管理，保持良好的課堂紀律

良好課堂紀律的形成，不僅需要規則約束，更需要學生的自制與自律。因此，教師在第一節課的時候要與學生提出課堂行為規范及學習要求；每次課開課之前，把學生的注意力聚集在自己身上，學生注意力不集中的時候，停止講課，待學生注意力回歸后再繼續；在每次課的一開始就明確給學生說明本次課的教學安排及重點難點，希望同學配合哪些環節；處處以身作則，要求學生做到的，自己首先就做到。

3.2.3落實以老帶新機制，加強對新教師的培養

作為民辦高校，教師流失率高，每年新進青年教師較多，絕大多數都沒有教學經驗。為此，要求各教研室開展“以老帶新”活動，選取本院具有豐富實踐經驗和技術能力、具備良好職業道德和奉獻精神的骨干教師擔任指導老師，對新入職的教師展開一對一的傳幫帶指導。擔任“以老帶新”活動的指導師自覺履行培養青年教師的職責，毫無保留地向青年教師傳授知識、教學經驗和方法，盡職盡責地幫助青年教師提高教學水平。

3.2.4改變教學方式，營造良好的教學環境

在課堂上，老師應該主動走下講臺，與學生進一步溝通與交流，讓學生充當課堂的主人。通過玩游戲、案例講課、學生講課、分組討論等多形式營造良好的學習氛圍，提高課堂學習效率。

3.2.5以多媒體為中心，提高教育教學能力

當前，大部分的教師教學都選擇了多媒體電子教室。在利用多媒體進行教學時應結合課程教學的特點，將多媒體課件講解與實際環境操作的演示相結合進行教學，使教學由平面變為立體，由靜態變為動態，使學生手、腦、眼、耳并用，使學生有新鮮感、驚奇感、獨特感、直觀感，從而喚起學生的“情緒”、激發他們的興趣，提高了教學效率。此外，不斷利用現代網絡技術多方面收集信息，在課堂教學中開拓學生的視野，增加學生的知識量，充分調動學生學習的積極性和主動性。

3.3推進課程教學改革力度，提高學生學習興趣

2018年秋學期在教學過程中要求所有老師選擇一門課程應用移動信息化教學工具——藍墨云班課。在教學法上，采用了線上線下結合的混合式教學法，打破了原來傳統的傳授式課堂模式，充分利用新型教學工具的優勢，結合面授教學，通過混合實現了課堂教學的突破。在線上，使用藍墨云班課給學生課前推送老師自己制作的課程簡介、PPT等教學資源，推動學生的課前預習；課中安排小測驗，設置一定經驗值，緩解學生精神疲勞，調節學生上課情緒；課后推送作業布置和鏈接，限定完成日期，讓學生自主完成作業（完成期限內平臺會反復提醒學生提交有未完成作業）。在線下的課堂上開展了更多更有效的課堂參與式活動。

對于藍墨云班課工具的使用，師生反饋良好，解決手機進課堂的問題，如點名、簽到、分享、討論、記錄等，既能在不安裝大功率路由器的情況下開展手機分享，還能夠讓手機里的東西直接在課堂屏幕上顯示，課堂上學生的學習熱情和積極性有所提高。

3.4倡導小組合作學習，培養學生團隊協作、共同探究精神

教師在課堂教學中先創設一個情景，讓學生在小組內交流、討論形成小組意見，最后以小組為單位由教師指定組內某一學生進行匯報講解，最重要的是個人表現以小組總體表現為評價依據。這種學習方式，有效地改善學習環境，促進班級學生全員參與，學生之間形成一定的共同探究、互幫互助氛圍，有利于增強學生團隊合作意識及集體榮譽感。

3.5加強校內專業實訓室和校外實習基地建設

重視校內外實訓基地建設，爭取集團資金投入和引企入校，建設校內生產性實訓基地，同時在現有實訓設備的基礎上，改造專業課程體系及實訓項目，充分發揮校內實訓室在學生實踐技能訓練中的作用，逐步將校內實訓室建設成為能融“教、學、做、研”于一體的綜合實訓室。

主動尋求區內外企業合作，建立校外實習實訓基地，對企業崗位的緊缺人才實施有目的的訂單培養。校企合作共同開展現場教學，通過校外實習實訓基地，給學生提供實習崗位，充分利用真實的工作崗位，全面提升學生的專業技能和職業素養，使學生畢業能上崗，上崗能頂崗，頂崗能頂用。

參考文獻

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