淺談多媒體教學在實現教學目標中的作用

陶紅潔

摘 要 在生物教學過程中，應用多媒體教學可以將書本上的知識化靜為動，化虛為實，真實、生動地反映生物內在的一系列動態變化過程，很好的提高學生的學習興趣，引導學生主動積極地學習，更好的實現教學目標。

關鍵詞 多媒體 教學 目標

多媒體教學將圖、文、聲融于一體，將書本上的知識化靜為動，化虛為實，化抽象為形象，真實、生動地反映生物內在的一系列動態變化過程，有效地解決知識的抽象性與學生認知的形象性兩者之間的矛盾，大大降低教學難度。在生物教學中，可利用多媒體提高課堂教學目標的實現。

1多媒體教學有利于情感性目標的實現

1.1多媒體教學創設教學情境，激發學生學習興趣，引導學生積極主動學習

興趣是最好的老師，是學生主動學習、積極思考、探究知識的內在動力。在生物教學中，恰當的利用多媒體教學創設與教學內容相吻合的教學情境，能激發學生的認識興趣，活躍課堂氣氛，調動積極情緒，使學生樂學、愛學。

例如，在講授“細胞的能量通貨——ATP”時，采用多媒體教學，首先展示一幅夜空中螢火蟲飛舞的畫面，引導學生討論“螢火蟲體內什么物質會發光？”，激發學生的學習興趣。然后展示ATP結構圖、ATP的形成途徑的動畫，讓學生通過觀察、分析、討論、總結，得出結論，從而調動學生的學習積極性，培養學生主動參與的學習態度和合作學習的能力。

1.2多媒體再現科學家探究歷程，提高學生科學素養

在課堂教學中，利用多媒體把教材中科學家的經典實驗設計成動畫視頻，讓學生能夠身臨其境，沿著科學家的探索思路，領悟科學家的思維過程，讓這些知識成為學生再發現和再創造的過程，讓學生了解科學家是怎樣發現問題、分析問題、解決問題。

例如，在講必修二第三章第二節“DNA分子的結構”時，利用多媒體播放科學家沃森和克里克對 DNA雙螺旋結構模型的構建過程。讓學生更能體會科學們精誠合作的精神，使學生懂得合作的重要，形成在合作中學習、在合作中提高的意識。視頻中通過科學家克里克的親自講述，在第一個 DNA結構模型和第二個 DNA結構模型失敗的情況下，沒有氣餒，是如何克服了一個又一個困難，終于在堿基互補配對原則的基礎上，完成了 DNA雙螺旋結構模型構建的過程。使學生明白成功需要付出艱苦的勞動、揮灑辛勤的汗水，培養學生不畏艱苦失敗、勇于探究的科學精神。

2多媒體教學有利于知識性目標的實現

2.1多媒體教學將教學內容化抽象為形象、化靜態為動態，有利于學生理解

多媒體教學具有極為豐富的表現力，通過向學生展開豐富的、典型的、具體的經驗和感性材料，突出觀察點，揭示現象的內在聯系，引導學生深入思考，建立正確的空間觀念。

在生物學教學中很多知識內容都很抽象，如細胞的增殖、減數分裂、DNA分子的結構、DNA的復制、基因指導蛋白質的合成、基因工程等。這些內容可以利用大量的圖片向學生講授，但學生理解起來也還存在一定的難度。而利用多媒體教學進行動畫展示，可以將大量的圖片中的內容融合貫通起來，不在是單一的圖片，使生物漫長的生理過程變得快速而短暫，使微觀過程轉化為宏觀過程，學生更容易理解，在腦海中留下深刻的印象。

2.2多媒體教學展示知識脈絡，幫助和引導學生構建完整的知識結構體系

生物教學不能只著眼于學生知識的積累，不能單純以考試分數來判斷學生學習成績的高低， 還要注重培養學生掌握知識的內在聯系，構建完整的生物知識結構體系。 在教學時， 用投影或計算機等展示生物知識脈絡可以有效地幫助和引導學生構建完整的知識結構體系。

3多媒體教學有利于技能性目標的實現

3.1多媒體教學可提高實驗課堂教學效率

生物是以實驗為基礎發展起來的一門學科。實驗在生物學中占有重要的地位，在平時的實驗課教學中，通常的教學程序是首先解決本次實驗的目的要求、材料用具、方法步驟等等。講授完畢，學生才開始進行分組實驗。其弊端是顯而易見的，教師占用了大量課堂時間進行，必然會使學生自己動手實驗的時間大大縮短，從而阻礙了學生觀察能力、動手能力的提高。而運用多媒體技術進行教學，就可以解決實驗教學中教師講與學生做的矛盾。

例如，在“顯微鏡使用”的實驗中，教師可利用多媒體課件將顯微鏡基本構造展示給學生，然后對照顯微鏡構造圖講解顯微鏡各部件名稱、作用以及使用方法、步驟等，同時用文字形式展現出來以配合教師的講授，如此一來則節省了教學時間，從而使學生有充分的時間進行實驗，極大地提高了實驗課的效率。

3.2多媒體教學有利于演示實驗的展示

在實驗教學的過程中往往受到客觀條件的限制而力不從心，導致一些演示實驗或現象無法在課堂上完成，這就可以利用多媒體，展示各種實驗儀器，播放實驗教學視頻、模擬的動畫，讓學生通過觀看了解實驗儀器的操作過程及用途，對實驗有個比較直觀的認識。利用多媒體還可以增加實驗的可見度，便于學生觀察、記憶、理解、掌握。

例如，“綠葉中色素的提取和分離”實驗，因使用的層析液含苯和石油醚成分，氣味刺激有毒，且實驗所需要的條件和操作難以控制，加之葉綠素分離過程速度慢，課堂上難以演示，但通過多媒體模擬實驗過程，可化難為易，化繁為簡。在模擬實驗過程中，還可設計多種有可能的實驗結果，讓學生進行討論、分析、判斷，發展學生的科學探究能力，養成質疑、求實、創新的科學精神和科學態度。

參考文獻

[1] 劉恩山.生物學教育研究方法與案例[M].北京：高等教育出版社，2004：198-204.

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