如何培養小學生修改習作的能力

劉佳琦

摘 要 文章不厭百回改。相傳唐代詩人賈島初到京師時，一次在驢背上得到兩句好詩：“鳥宿池邊樹，僧敲月下門。”后來，他又想把“敲”字改成“推”字，琢磨不定時，迎面撞上韓愈的馬車。韓愈問明情況后，幫他斟酌了一翻，說：“敲字好！”這就是“推敲”的由來。據說俄國作家列夫托爾斯泰寫《戰爭與和平》這部長篇巨著，也曾先后修改過多遍。可見，修改是寫好作文的一個不可缺少的重要步驟。

關鍵詞 小學生 修改習作

然而，在作文教學中普遍存在著“教師改作文，學生看評語”的現象：學生寫完作文后，長噓一口氣，把作文本一合，自以為大功告成；或者在作文本下發以后，急忙翻看一下分數，匆匆看一眼老師寫的評語，就一切了事。在這些人心目中，批改作文是老師的事，與自己毫不相干。顯然，這些做法對提高學生的寫作水平極為不利。因此，教師必須轉變觀念，變“替學生改作文”為“指導學生修改作文”。

那么，如何幫助學生養成修改作文的習慣和能力呢？

1精當講評，為“改”奠基

講評的過程是一個不斷培養學生良好動機的心理過程，是錘煉學生作文思維品質的過程，也是發展學生內部語言和書面語言，不斷提高寫作效率的過程。講評課上，教師宣讀的范文，所作的批改示范，班內同學的集體評議都為學生自我修改作文創造條件。

一堂好的講評課，要注意以下幾點：

（1）目標少而精。作文講評課目標制定要少而精，切忌面面俱到。這樣有利于學生修改自己作文時目標明確，從而提高修改效果。目標可圍繞此次作文的訓練目標制定，也可圍繞學生作文中出現的通病進行確定。如學生選擇的事例欠典型，講評課就以此為目標，出示優秀的范文，讓學生模仿。小組討論一篇習作，共同評議事件是否典型，若事件不夠典型，那么選擇什么事件來寫更好，理由是什么。反復評議，讓學生懂得事件要典型，從而為學生修改作文打下基礎。

（2）充分發揮學生的主體作用。作文講評課如果只是籠統歸納全班寫作中存在的問題，或是具體評析一篇習作的得失，學生得到的具體指導和信息都比較少，不如讓學生走上臺朗讀自己的作文，全班學生交流賞析。具體做法是：教師在翻閱學生習作的基礎上選擇各類題材和等級的習作3—4篇，讓作者朗讀，（或者輪流讓一個小組的同學逐一上臺朗讀自己的習作。）其余同學用簡短的話語評價其亮點并提出建議。最后由老師對學生的評價作出必要的點評并評出優秀作文。這就避免了教師簡單地把結論灌輸給學生，而是引導學生積極思考，充分發表意見，從而品出味道，看出得失，促進學生修改能力的提高。

（3）借助設備，示范批改。講評課上，選擇具有代表性的習作，將其通過實物展示臺投影到屏幕上，教師一邊講評，一邊在存在問題的位置作出相應的批注。如在一篇寫人的習作中，根據需要應有人物的外貌描寫或心理描寫，而文中缺少這些內容，教師通過與作者交談，與其余學生商討，在相應位置補上必要的外貌（或心理）描寫。對字、詞、標點符號的錯誤及病句等也示范地用事先學會的修改符號一一修改。這樣，使學生不僅知道如何辨析習作中的問題，且在習作修改過程中有樣可學。

2處理好批與改的關系，以批促改

（1）批改分離，以批促改。除當面批改的其余習作，教師認真閱讀后，只在需要修改之處做上相應的符號或加以眉批。比如，在一篇敘事的習作中，情節不夠具體，可在相應位置批注“好好回憶當時的情景，再寫具體生動一些”等字樣。或者以提問的方式引導其回憶補充；又如學生習作中出現錯字或漏字，教師在相應位置畫上替換符號或添加符號，而不是直接將錯字改正或將漏字添上。學生細心體會教師所畫的符號和所加的眉批，認真地加以修改。這樣將“批”和“改”分離開來，以批促改，比教師直接寫出修改結果更有利于發揮學生的主動作用。

（2）同學間互批互改。學生習作交上來后，老師先進行初審，看書寫情況和字數是否達標。書寫不工整者重抄，字數不達標者補寫。之后分發給學生批注。將班里學生分成三人或四人小組，以組內每一個學生的作文為修改對象，先由組長朗讀，組內成員互相討論，共同提出修改意見，組長將修改意見在相應位置作上批注。也可以同桌交叉批改。

（3）教育學生養成自我閱讀和修改的習慣。當學生初步具備修改作文的意識和能力之后，教師就要及時地引導學生獨立修改自己的作文。一是每次初稿完成之后，不要求學生立即交給老師，而是讓學生自己反復閱讀，看看字、詞、標點符號是否有誤，句子是否通順，選材是否典型，描寫是否生動具體……對文中存在的問題自覺地逐一加以修改，直到滿意再上交；二是對老師或同學批注過的習作細心體會，積極思考，認真修改，若有不明白之處，可與“批注者”切磋后修改，再將修改滿意的習作重新抄好。

在加強閱讀中，因學生生活范圍較小，直接經歷不多 ，這可以用閱讀來補充。因為閱讀也是經歷，讀別人的經歷，成為自己間接的經歷。我們可以從報刊、電視、電腦網絡上了解材料，回味古代社會生活景況，感受現代生活氣息，領略海外生活畫面，想象未來生活情景，博覽廣見，占有外來素材，為選材創新打好基礎。例如寫《思想解放需要膽量》，一般的選材是引古今中外改革家、維新者作例證。而有人選在閱讀中記下的西紅柿可以作為食用之佳果的發展過程來說明：西紅柿原生在秘魯的森林，被人稱為“狼桃”，當作觀賞物。16世紀英國人帶回一個給英國女王，從此成禁果而在花園觀賞。后來法國一畫家冒生命危險品嘗一個，它才沖出花園，跳進菜園，上了餐桌。世上有許多美好的事物長在禁區，我們要有敢于闖禁區、嘗禁果的膽量，大膽解放思想，沖破傳統觀念束縛，不怕失敗甚至獻身。如果沒有大量的閱讀積累，這樣的材料是很難得到的。

總之，教師通過靈活多樣的方式，具體得法的指導，讓學生既能發現自己在本次習作中不足或失誤，又能從別人的習作中吸取自己過去沒有掌握的精華，在每次修改前后的對比中，實實在在領悟到認真修改的好處，從而極大地提高了他們對修改的認識和興趣，逐漸內化為自覺的行為。