淺談小學數學課堂提問教學的探究

李從敏

摘 要 小學數學課堂提問是教師常用的一種教學手段，是向學生輸出信息的主要途徑。本文就如何對小學生進行有效提問作了闡述，旨在調動學生的學習積極性和主動性，激發學生強烈的求知欲望和探索精神，更好的提高數學教學質量，實現教育目的。

關鍵詞 小學數學 課堂提問

課堂提問，既要講究科學性，又要講究藝術性。在整個教學過程中，教師作為一個解疑者、組織者，要誠心誠意的把學生當作學習的主人，精心設計對學生理解和掌握有關知識起重要作用的問題，激發學生參與動機，引導學生參與整個學習過程，充分發揮他們的主體作用，實現課堂教學的最優化。

1提問要具體明確，不要使學生摸不著邊

有個新教師為了使學生搞清6元、0.6元、0.06元這三者是不相同的，提出這樣一個問題：“這三個6是否相等？”結果學生回答為：“是相等的”，搞的教師慌了手腳，不知如何是好。

問題搞的不明確，學生對這樣的提問摸不著頭腦，當然就不能按照教師的意圖去答了。結果浪費了時間，打亂了教學進度。其實這個問題只要提出“這三個數量關系是否相等？”學生是不難回答的。

2預設具有啟發性和思考性的問題

老師設計問題要突出教學目標，要有思考性，難易程度要適中，難度太小，引不起學生的興趣，難度太大，學生望而卻步。例如，老師在向學生講解“角的認識”，讓學生在同一個點上畫幾條射線，問到：除了幾條直線，你們還發現什么圖形？學生通過思考，不僅找出了不同的角邊與角的關系，還了解了對頂的兩個角大小相等等相關知識。一個具有啟發性的問題，往往能使學生產生聯想而有所領悟。在實際教學中，學生回答不出問題是在所難免的，老師的啟發就顯得猶為重要。學習“梯形面積公式”的推導，老師可以啟發學生利用前面學過的三角形和長方形面積公式來推導，并且鼓勵學生用不同的方法來推導，使學生的思維逐漸打開，由表及里，由里及深。

3提問要抓住關鍵

首先要找出教材的關鍵問題，也就是教材的重點和難點。在教材重點處提出，重點就會突破，在教材的難點處提問，難點就會突破。例如：在教小學生初步認識分數的概念時，其重點在于，要讓學生知道什么是分數，老師可以拿出一個月餅小麗和小強分著吃，并且問到：你們認為怎樣分才合理？學生答；平均分。老師就把月餅切成大小相等的兩塊，每人得半快。老師問：你們手里的半塊月餅是幾份當中的幾份我們就叫它幾分之幾好嗎？小麗看著手里的月餅說：我的月餅只是兩份當中的一份，是不是該叫兩分之一啊，小強也搶著回答：我的月餅也是兩份中的一份，是不是也叫兩分之一啊。老師立即答道：對，我們就用1/2來表示。

通過一系列巧妙的提問，學生不僅自己回答了問題，還加深了對分數概念的理解。以此為基礎，后面的重點和難點就會迎刃而解。

4提問時機要靈活

4.1根據課堂氣氛提問

老師可以根據課堂氣氛適時地提出一些問題。比如，當課堂氣氛低迷時，老師可以提一些靈活的開放式問題，激發學生的思考欲望，或者提一些較為簡單的問題，給他們一點成就感；而當課堂氣氛高漲時，老師可以提一些有難度的問題，或趁著學生思維積極的時刻，讓他們解決一些有難度的問題。

4.2根據學生的問題提問

有時，學生可能會提出有建設性的問題，或者老師認為學生的提問有教學價值時，可以靈活地把該問題作為自己的提問源，在此基礎上提新的問題，然后與先前的問題組成連鎖問題，一起激發學生的思維，激發他們的答題積極性。

4.3根據實際提問

教學過程是一個動態的變化過程，這就要求老師的提問要靈活機動。比如，當學生出現兩種不同的意見時，老師可以靈活地提問“你能說服跟你想法不一樣的同學嗎？”這個問題，引導學生互相說理，在爭論中發現錯誤，加深印象。這樣的提問，對發展學生的思維能力大有裨益。

4.4根據提問對象確定問題

老師的提問時有目的性的，有時會針對某個學生提問。這時，教師應該在明晰提問目的的基礎上，結合提問對象，提出適合的問題。

4.5提開放式問題

開放式問題屬于比較靈活的問題，因為它的答案不止一個，而且可以讓學生自由發揮。靈活提問，是一種很難把握的教學藝術，老師應該在平時多研究一下提問藝術的理論，多參考一下名師的靈活提問實踐，才有可能使自己的提問真正成為激發學生答題積極性的靈丹妙藥，才有可能真正借助“問題”，培養學生良好的答問習慣。

5提問思考要留空

學生對老師提出的問題，總有一個思考的過程，因此，從問題提出到點名讓學生回答應有一個適當的停頓。至于停頓的長短，一般可根據問題的難易和學生的反應情況（如舉手情況）而定。對于學生的回答，教師應作出及時的明確的反應。評價是提問的有機組成部分，切不可低估其作用。當學生流暢完整的作答時，一句極普通的“很好”可以調動學生的學習積極性；當學生的回答與眾不同，富有創造時，一句贊許的話也會使之倍感成功的歡樂。及時的反應還便于學生找到自己學習上的不足，促進學生良好思維習慣的養成。

6提問語言要精煉

怎樣讓我們的課堂語言更精煉 。記得有一次聽數學公開課的時候，老師過多言語表達，已影響了課堂的教學進程。我開始留意自己和同仁們的課堂語言，發現我們確實很“霸道”，一節課我們占時20分鐘，甚至更多。那么該怎樣讓我們的課堂語言精煉呢？我結合自己的教學經歷談一談。

6.1提問要有針對性

在課堂上有時會因為問題的針對性不明確，造成了課堂內容比較散。課前，可先將問題問問自己，問著問著，就知道怎樣問更有針對性了，也更簡潔了。

6.2提出的次數應適度

課堂上的提問應該都有一定的價值，不要為了問而去問：為了體現啟發式教學，就頻繁地使用提問語，“為什么”“怎么樣”。因而使問題難易不當，數量失控。為了營造互動的氣氛經常使用“對不對”“是不是”等選擇問句，這些提問往往是無效的。

6.3評價語言簡潔

在課堂中不重復學生的發言，可用“說得真有條理，誰來再說一遍？”代替。像激勵型的：如“有進步，再接再厲！”“真全面！”“多有創意呀！”；像引導型的：“再完整些就更好了！”“誰能說得再概括些？”這樣，可還學生思考、表達的空間。

數學語言的特點是嚴謹，簡潔，形成符號化。教師提問的語言既要顧及數學得這種特點，又要結合學生的認知特點，語言表述要準確精煉，不能含糊不清。