以讀促寫

李燕玲

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A

1學生現狀

1.1基礎較差，詞匯量少

高考對學生的詞匯量的要求是3500，但是我們絕大部分同學達不到3500的詞匯量要求，甚至有同學連difficult 和different 的區別都一直搞不清楚。在此種情況下，部分基礎薄弱的學生對概要寫作的原文的理解都很難，更談不上寫出一篇概要寫作了。而基礎稍好一點的學生雖然能讀懂文章大意，劃出關鍵句，但是在對關鍵句的信息進行整合和、替換的時候，又因為詞匯量的局限，而導致替換、整合的失敗。

1.2不懂不同文章體裁的特征，無法把握文章的脈絡

不同的文章體裁具有不同的特點，學生如果能把握好不同文章體裁的特點在一定程度上也能幫助學生更好地理解文章。閱讀時把握文本的結構，才有可能真正理解文章（姚旭輝、周萍，等 2013：6）。所以在平時的教學過程中我們要讓學生能夠對不同文章體裁的特點有一定程度的了解。

1.3不知如何用自己的語言來表達

雖然有時候已經找出了topic sentence，但是很多學生還是不知道如何下手把原句變成自己的句子，缺乏一定的技巧。有些是掌握了一定的技巧，但是由于基礎較差，替換的單詞或者詞組出現錯誤，最終導致替換不成功。

2教學中的方法

2.1詞匯教學，注重詞綴、派生詞等構詞法的教學

平時的教學過程中要注重詞匯教學，尤其是一些構詞法的教學，讓學生能夠了解一定的詞綴，利用構詞法去替換原先的單詞，進而改變原句。例如在上學期的期末考試的關于音樂療法的概要寫作中有這么一句話Music therapy（療法） is being used to treat different illnesses，那么就可以通過詞性改變把treat改成treatment，進而把這句話改成Music therapy is a useful treatment of illnesses.

2.2平時注重分析不同文本的特征，尤其是在閱讀理解的講解過程中要注意主旨大意題和best title

在講授主旨大意題的時候，教師要有意識的向學生灌輸主旨大意一般情況下文章如果是總分總的結構，就可以從文章的首段和尾段中去尋找，這樣就有利于學生形成一定的思維，去重視首尾段。

2.3學會用自己的語言來進行表達

2.3.1詞匯教學中的同義詞、近義詞

在平時的教學中講到某個新單詞的時候我們肯定會將這個單詞的同義詞、近義詞、反義詞進行展現，這樣就能更好地幫助學生進行記憶。那么這一部分就能夠很好地為概要寫作進行服務。在上必修五第五單元First Aid的時候講到過一個單詞是aid，那么關于aid有一個詞組是with the aid of ，就相當于 with the help / assistance of。在一篇將cyberspace的文章中作者提到but you can keep in touch with them regularly with the help of the Internet這么一句關鍵句。我是這么處理的，首先，them在這里根據語境指的是friends。其次，with the help of就可以替換成with the aid/assistance of。再者，keep in touch with 可以改成stay in touch with。然后regularly改變詞性就可以是regular。這樣子的話把stay in touch with和regular結合就變成了stay in regular touch with 。

2.3.2閱讀理解中出現的同種意思的不同表達

金考卷沖刺卷三種A篇閱讀理解中24題What might Meik Wiking and Edwards both agree with ？

The government misses the point

Happiness is somewhat subjective

Policymakers count as to peoples well-being.

The effects of the happiness plan are uncertain. （答案選C）

在原文中出現這樣兩句話1.Meik Wiking thinks governments can and should play a role in public happiness.2.Edwards adds， “happiness is not just up to the government ，its also up to individuals and their own mindsets.

那么原文的兩個句子中都用到一個詞happiness，但是在選項中出現的卻是well-being，那么通過這一題閱讀理解，我們就可以知道Well-being就相當于是happiness

通過此類積累，一方面能夠幫助學生更好讀懂明白閱讀理解，另一方面也可以為概要寫作鋪好路，打好基石。

3總結

所以，在平時的教學過程中我們要注重對文本結構的分析的指導，讓學生熟悉對各種類型不同文本的篇章結構分析。同時，也應該在詞匯教學的時候注重近義詞、同義詞、反義詞的教學，尤其是要利用好平時練習中的閱讀理解中出現的同一字義、詞義的不同表達的積累。希望在不同措施的實施下，一步一個腳印，循序漸進，能夠提高學生的概要寫作的能力。

參考文獻

[1] 教育部考試中心.普通高等學校招生全國統一考試英語科考試說明（高考綜合改革試驗省份適用）[M].北京：高等教育出版社，2015.

[2] 姚旭輝，周萍，陳纓，沈琴芳，萬頃.英語閱讀教學中的讀寫整合：鋪墊與輸出[M].杭州：浙江大學出版社，2013.